摘 要：在初中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生似乎不“死記硬背”就無法完成英語知識學(xué)習(xí)。他們對于英語文化沒有任何基礎(chǔ)，他們對于英語詞匯并不真的理解，他們只能“囫圇吞棗”般的學(xué)習(xí)英語知識。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生擁有的不是“中國式英語”“啞巴式英語”才怪。那么，如何才能解決這種問題呢？在筆者看來，就要找到問題的最主要的根源，也就是從文化教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；文化教學(xué)

英語知識的學(xué)習(xí)一直存在一個非常突出的問題，那就是“沒有文化”。而所有語言都需要背景文化做支持。尤其是初中英語知識的學(xué)習(xí)，更是沒有語境、文化做支持。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只能死記硬背。學(xué)生對于詞匯不了解、語法不了解、語言中的深意也不了解。所以，他們學(xué)習(xí)的只能是人們已經(jīng)習(xí)慣的中國式英語、啞巴式英語。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)好真正的原汁原味的英語呢？筆者認(rèn)為就需要在初中英語課堂中實現(xiàn)文化教學(xué)。下面筆者就將對此進行分析。

一、 從生活用語出發(fā)實施教學(xué)

語言也許并沒有人們想的那樣“高大上”，它們來源于生活，它們來源于表達(dá)需求。因此，要想解讀英語文化就需要從生活出發(fā)實施教學(xué)。尤其是受初中學(xué)生的能力局限影響，他們對于英語文化的解讀，更需要從生活英語出發(fā)。如初中英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)實用性原則，突出主流文化。這就要求教師在英語教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，與初中學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容、日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語、道謝和答謝、英語國家中最常見的飲料和食品、世界上主要國家的重要標(biāo)志物以及英語國家中重要的節(jié)假日等。在解讀這些日常用語的過程中，我們了解了英語產(chǎn)生的文化背景，了解了他們的思想與習(xí)慣，只有這樣我們才能與他們應(yīng)用英語進行交流。

二、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實在文化教學(xué)實踐中，我們不僅僅可以讓學(xué)生擁有英語中蘊含的思想，還可以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的興趣。畢竟初中學(xué)生最大的特點就是好奇心強，中西文化的不同無疑是英語教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生好奇心的資源。正因為不同文化的信息差能激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以借此提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，教師在課前、課中和課后向?qū)W生適時介紹英美文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬滲透的渠道。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異性，培養(yǎng)其對中西文化差異的敏感性和鑒別能力。比如：稱呼的不同、交談內(nèi)容的不同、餐桌禮儀的不同、表示關(guān)心的方式不同、表示謙虛的方式不同、打電話的方式不同等。其實不同之處才是“有趣”之處，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，他們對于這些“不同”往往比對其中蘊含的知識更感興趣。

三、 為學(xué)生制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往教師制定的“高大上”，而學(xué)生卻往往跳起來也達(dá)不到教師預(yù)期的高度。為什么呢？因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往覺得目標(biāo)“與自己無關(guān)”?；诖?，我們不妨讓學(xué)生參與初中英語知識目標(biāo)的解讀。實踐中要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；知道國際上最重要的文娛或體育活動；知道英語國家最常見的飲料和食品的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物；了解英語國家中重要的節(jié)假日。有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初中學(xué)生才會更想學(xué)。

四、 在交流中學(xué)習(xí)語言

筆者作為初中英語教育者，筆者想說，初中學(xué)生也許缺乏自由應(yīng)用英語語言的能力，但是，我們卻不能忽略為學(xué)生應(yīng)用英語提供交流平臺。畢竟英語來源于“表達(dá)”，要想學(xué)習(xí)語言，就需要“表達(dá)”?！安荒鼙磉_(dá)”怎么還能稱得上語言。因此語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，如何有機地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，調(diào)動學(xué)生理解文化背景知識，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者看來，正因為初中學(xué)生缺乏交流能力，我們才更需要讓學(xué)生參與交流訓(xùn)練活動。

五、 擴充英語信息的搜集途徑

課堂自然不是語言學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師自然不是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的唯一資源。在初中英語教學(xué)實踐中，我們要注意擴展英語信息的搜集途徑，讓學(xué)生的文化、知識、方法變得越來越“淵博”。因此，為了擴大英美文化背景知識面，增強用英語思維的能力，做到用英語思考和理解英語。老師們通過各種途徑與學(xué)生積極交流，教學(xué)內(nèi)容更要以學(xué)生的交流需要為基礎(chǔ)，使用地道的語言教材和多樣的文體風(fēng)格。例如新聞廣播、廣告、通知、表格、收音機、報道、電報和其他日常語言數(shù)據(jù)，無論是書面的還是口頭的。在新媒體時代到來之際，學(xué)生已經(jīng)能夠自己找到更多的信息搜集途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動。

六、 關(guān)注英語閱讀能力的培養(yǎng)

提及語言教學(xué)必然就會提及閱讀教學(xué)。不能與閱讀教學(xué)相整合，學(xué)生學(xué)習(xí)的永遠(yuǎn)是條條框框局限好的知識。閱讀教學(xué)在語言教學(xué)中的作用就是“打破這些條條框框”。如在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生不了解英語文化、歷史、價值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含義。教材選取的內(nèi)容由于受篇幅所限，不會包羅萬象。因此，這就需要通過教師的引導(dǎo)，加強學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，了解更多的文化背景知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。對初中生而言，一些英語類的報紙、雜志等，就是非常好的信息資源。

綜上所述，在初中英語教學(xué)實踐中，教師需要為學(xué)生找到“難學(xué)”的根源，而學(xué)生學(xué)不好英語的根本原因就是缺乏文化支持。所以，我們需要在英語學(xué)習(xí)過程中，將文化教學(xué)作為基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王衛(wèi).中學(xué)英語教學(xué)改革初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999.

[2]王衛(wèi)，湯九華.關(guān)于深化英語教學(xué)改革的思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000.

作者簡介：

劉鈔吉，重慶市，重慶市酉陽縣天館初級中學(xué)。