摘 要：生物作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本文結(jié)合生物教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢(shì)，指出生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，闡述了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)新教育論述了生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸進(jìn)措施及創(chuàng)新教育環(huán)境的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)

新時(shí)代的人才核心素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力。唯有抓住這個(gè)問(wèn)題，我們所提倡的素質(zhì)教育才抓住了根本。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教學(xué)中，如果注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.無(wú)疑有助于創(chuàng)新素質(zhì)的提高，從而也有助于人才的成長(zhǎng)。因此，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。下面闡述在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題。

一、 基礎(chǔ)教育教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育是發(fā)展認(rèn)知的手段?；A(chǔ)教育課程的改革，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，著重培養(yǎng)教師和學(xué)生的積極性。由于學(xué)生積極參與，不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

（一） 教師在備課的過(guò)程中，要在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，注意落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要力求做到“稚化”自身，換位思考。即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究竟，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

（二） 創(chuàng)造“開(kāi)放性”課堂，善待“創(chuàng)新”

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而在生物的生命活動(dòng)過(guò)程中存在著許許多多神奇的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此一定充滿著疑問(wèn)與好奇。因此，作為生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑并參與爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

（三） 用“教師語(yǔ)言的創(chuàng)新”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師道德要有創(chuàng)新意識(shí)和新的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師要克服自己在平時(shí)的教育教學(xué)工作中的口頭禪，力避使用一些負(fù)面性的詞匯，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。把激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到被尊重，受贊賞，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破束縛，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

（四） 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

1. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)漸進(jìn)培養(yǎng)

問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。在以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多是由教師提出面小、狹窄的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解疑，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)生是“有思想、有個(gè)性”的人，對(duì)生命現(xiàn)象的好奇心促使其會(huì)產(chǎn)生定向的探究方式，也就存在許多發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的疑問(wèn)，如：花為什么是五顏六色而葉片是綠色的？魚為什么生活在水中？鳥(niǎo)為什么能飛？等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)往往激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，向往自己能解決。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)“圈地為牢”，限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，相反應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神，創(chuàng)造民主平等的地位，允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于面對(duì)要解決的問(wèn)題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2. 變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如，初中生物實(shí)驗(yàn)，關(guān)于用菠菜葉制作臨時(shí)裝片觀察葉片結(jié)構(gòu)中，需要用到菠菜葉，以前，都是實(shí)驗(yàn)老師為學(xué)生準(zhǔn)備好，現(xiàn)在我要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，希望他們除了按照書本上的要求去實(shí)驗(yàn)外，也可以選用其他的材料，并希望他們能找到比教材更好的方法來(lái)。一段時(shí)間后，我吃驚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所用的材料百花齊放。最好學(xué)生們自己得出了結(jié)論：由于菠菜葉太薄觀察時(shí)不容易看全葉片結(jié)構(gòu)的全部，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，用迎春葉所做的臨時(shí)裝片效果最明顯。如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的創(chuàng)新的教學(xué)大環(huán)境與之相適應(yīng)。生物教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)發(fā)的教學(xué)體系，要注意生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端，大膽改革，努力探索新時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新教育的途徑，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新教育氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺到素質(zhì)教育的突出地位，為造就創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃志權(quán)，福建省莆田市，仙游金石中學(xué)。