廣東省廣州市花都區(qū)花城街羅仙小學(xué) 盧巨軍

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用好《教師教學(xué)用書(shū)》，創(chuàng)造性地使用《教師教學(xué)用書(shū)》，充分發(fā)揮《教師教學(xué)用書(shū)》的指引作用，提升教師的教育教學(xué)能力。

一、理解編寫(xiě)意圖

要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀，我覺(jué)得非常重要的是課前與《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)話(huà)。能否領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編寫(xiě)意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。首先要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

怎樣理解編者的意圖呢? 這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。例題為什么這樣設(shè)計(jì)? 習(xí)題為什么這樣編排? 結(jié)論為什么這樣引出等。經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。例如，過(guò)去線(xiàn)段是在直線(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)的，由于直線(xiàn)的概念比較抽象，教學(xué)中無(wú)法借助實(shí)例幫助學(xué)生理解直線(xiàn)的含義，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)教材在二年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和測(cè)量實(shí)物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線(xiàn)段，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像這樣直的、可以量出長(zhǎng)度的圖形叫線(xiàn)段，使學(xué)生在測(cè)量的活動(dòng)中體驗(yàn)線(xiàn)段的性質(zhì)。

二、用好教學(xué)建議

《教師教學(xué)用書(shū)》的教學(xué)建議，對(duì)于我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)我們進(jìn)行數(shù)學(xué)備課時(shí)，需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，作了非常重要的指引。如《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》的教學(xué)建議，著重講了兩點(diǎn)建議：一是注重轉(zhuǎn)化思想方法的培養(yǎng)。其核心點(diǎn)就是將異分母加、減法如何轉(zhuǎn)化為已知的同分母加、減法，重點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)將新知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。二是利用直觀圖，幫助學(xué)生理解算理。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，僅憑“分?jǐn)?shù)單位不同不能相加”來(lái)說(shuō)明不夠形象，利用直觀圖示，更加直觀、明了，使學(xué)生既理解了算理，又掌握了將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的方法——通分。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于教學(xué)尤其重要。例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是 這樣引入的: 吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開(kāi)始了知識(shí)的學(xué)習(xí)。“有4 桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)?”“啪--啪”學(xué)生用兩下整齊 的掌聲回答了問(wèn)題?！坝? 個(gè)桃子，平均分2 個(gè)人，每人得到幾 個(gè)?”“啪”吳老師不僅不慢地說(shuō):“只有一個(gè)桃子，平均分2 個(gè)人，每 人得到幾個(gè)?”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè) 同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不 合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的 同學(xué)不由自主地說(shuō):“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說(shuō):“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎 么寫(xiě)呢?小朋友們，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎?” 教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫(huà) 圖、寫(xiě)漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書(shū)，孩子們用不同的方式 表示著自己心中的“一半”。在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

三、新舊知識(shí)的遷移

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。就這一過(guò)程而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過(guò)程的距離的長(zhǎng)段。因此，在教師選擇認(rèn)知起點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不是好事。而適宜的距離空間才是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就遇到了一個(gè)問(wèn)題，那就是該如何選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在某種程度上來(lái)說(shuō)就是一種“舊知識(shí)”。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪忻獠涣伺c“數(shù)”和“形”打交道，就會(huì)積累許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

《教師教學(xué)用書(shū)》提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。教學(xué)中教師要充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性地使用《教師教學(xué)用書(shū)》可以在以下方面得到體現(xiàn): 當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。創(chuàng)造性地運(yùn)用《教師教學(xué)用書(shū)》主要表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。

創(chuàng)造性地使用《教師教學(xué)用書(shū)》，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合，是提升教育教學(xué)能力的橋梁。