摘 要：高中階段，是人生成長的關(guān)鍵時期，學生面臨著學習生活、升學就業(yè)和自我意識等諸多方面的心理困惑。理想與現(xiàn)實、偏激與理智，各種矛盾交織在一起，構(gòu)成了高中階段心理的特殊性。

關(guān)鍵詞：影視資源；理想；理智

心理健康教育已經(jīng)走進了課堂。心理健康課主要是以學生個人的直接經(jīng)驗為中心，通過情景體驗、討論分析、行為訓練等方式，引導學生學會學習、學會生活、學會做人。如果心理教師在課堂上只是照本宣科，是達不到預期的教育效果的。精選的影視資源作為心理教學多媒體輔助手段，可以生動、形象、直觀地為教學提供豐富多樣的素材。通過教師的解讀和影視作品給人的參與感與共鳴，讓學生得到更多的領(lǐng)悟，促進學生的心理成長。

一、 影視資源在高中心理教學中的作用

針對當前高中生心理發(fā)展的特點，筆者在課堂教學中嘗試性地將影視教育滲透到心理健康教育中，遵循“觀片感受—明理內(nèi)化—拓展導行”的教育方式，取得了較好的效果。

（一） 創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)參與熱情

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學不再局限于粉筆和黑板。影視運用聲音、色彩、畫面、蒙太奇等表現(xiàn)手段，通過視覺造型將藝術(shù)還原為真實，直接作用于人的感官，具有極強的視聽性和逼真性，能使學生在輕松愉悅的審美氛圍中達到心靈的共鳴與震撼，情感的宣泄與交流。

以《三傻大鬧寶萊塢》為例，這部電影快樂而充滿激情，有勵志、有搞笑，也有諷刺，完美詮釋了夢想、勇氣和友誼。形象、生動、具體的鏡頭，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的上課熱情空前高漲。作為與電影主人公年齡相仿的高中生，許多人正處于迷茫狀態(tài)。觀影后，學生相互討論、發(fā)表見解，對于人生有了更多的思考。

可見，將影視資源引入課堂教學，能夠創(chuàng)設(shè)高效有趣的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)形式豐富多彩，學生愿學、樂學，對學習形成“期待”。

（二） 體驗不同生活，促進自我完善

高中生學習任務(wù)重，活動范圍相對狹窄，缺乏體驗社會生活的時間與途徑。影視資源的多元化題材能夠?qū)W生帶到不同社會環(huán)境、不同文化背景的情境中去，引導他們感悟、品味、體驗其中人物角色，從而拓展心理感知的外延，提高社會適應(yīng)能力。

《阿甘正傳》講述了先天智障的男孩福瑞斯特·甘自強不息，在多個領(lǐng)域創(chuàng)造奇跡的勵志故事，通過賞析引導學生明白：每一個人的生命軌跡都是獨一無二的，人要直面困難，充滿自信迎接更多挑戰(zhàn)；《心靈捕手》剖析了一個經(jīng)歷不幸的天才如何在周圍人的鼓勵中迷途知返的過程，通過賞析使學生領(lǐng)悟：成長必是經(jīng)歷痛苦的過程，我們要做的就是用心去體驗、去反思、去改變，激發(fā)內(nèi)在的力量，成為我們想成為的那個人……

電影是一種濃縮的人生。透過電影，學生能夠體驗人生百味；透過電影，學生能夠?qū)W會在別人的故事里解讀自己的生命體悟；透過電影，學生能夠在深層次認識自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我調(diào)整、自我完善。

（三） 普及心理常識，學會助人與自助

當深奧枯燥的心理學搭載在影視這種喜聞樂見的形式上，就變得通俗易懂、生動直觀了。學生不僅可以從中學習心理學常識，還能通過教師的引導，從心態(tài)、處世方法等方面去觀察、探討和理解，從而學會助人與自助。

學校心理組可以依據(jù)各個心理健康教育主題，建立心理健康教育影視資源庫：針對親子關(guān)系的影片，如《小孩不笨2》《當幸福來敲門》等；針對信心缺乏、動力不足的影片，如《荒島余生》《風雨哈佛路》等；針對人際關(guān)系的影片，如《青春派》《天使愛美麗》等；針對職業(yè)生涯規(guī)劃的影片，如《穿普拉達的女王》《職場無間道》等。電影通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示，使學生多種感官同時參與，優(yōu)化了感知渠道，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，變傳統(tǒng)說教為生動、直觀、形象的愉快教育，在潛移默化中將道德品質(zhì)、理想抱負、行為能力、知識積累、藝術(shù)感受、人際交往、創(chuàng)造精神等融入學生的心靈，化為學生的素質(zhì)，塑造了學生的靈魂，提高了育人的功效。

二、 運用影視資源輔助教學的注意事項

（一） 避免功能擴大化

一節(jié)課45分鐘，影片播放、教師解讀、學生思考與分享，若要完整地賞析一部電影，至少需要3節(jié)課。這就會出現(xiàn)本末倒置，心理課變成影視欣賞課，不僅學生無法系統(tǒng)連貫地學習知識，教師在教學中的主導地位也會降低。

影視資源的運用，只有通過相輔相成的教學形式，才能在課堂教學中充分發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)妥善安排賞析過程。首先，教師可以布置學生提前觀看影視作品，對內(nèi)容有初步的了解；其次，教師應(yīng)對影視作品進行必要的片段節(jié)選，節(jié)選的內(nèi)容既要保證故事展示的相對完整性，同時也要兼顧課堂的實際操作。這樣，解讀與思考討論的時間才會相對充裕，影視資源才能真正對課堂教學起到畫龍點睛的作用。

（二） 避免無選擇性的濫用

影視作品內(nèi)容包羅萬象，但質(zhì)量卻良莠不齊。高中生分析、判斷能力尚未完善，一些影視作品中片面的乃至歪曲錯誤的觀點會對他們的認知產(chǎn)生一定的消極影響。此外，部分包含暴力、色情、殘忍鏡頭的心理影片，與中學生心理健康教育目標相悖，同樣不適合播放。為了能在課堂教學中有效使用，教師需要花費較多的時間和精力從大量、繁雜的影視作品中，甄選出與課堂教學主題一致、符合高中生心理特點和興趣愛好的影視資源。

（三） 避免賞析過程有頭無尾

觀影后的解析是影視資源運用于教學進行心理健康教育的重中之重。教師在解析過程中要有目的地引導學生理順劇情，將劇情與實際結(jié)合，引導學生深入理解影視作品的內(nèi)涵，在這一過程中進行思考和判斷，進而受到劇中積極因素潛移默化的影響。

實踐證明，影視資源在高中心理教學中的應(yīng)用，直觀生動、具體形象，具有較強的感染力，有助于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過對影視作品的賞析、互動、體驗和分享，達到認識自我、完善自我的目的，實現(xiàn)心靈的成長。

參考文獻：

[1]鐘瑤.在心理輔導活動課中發(fā)揮電影資源的優(yōu)勢[J].中小學心理健康教育，2013（7）：14-16.

[2]章學云.心理影片在中小學心理健康教育中的運用[J].中小學心理健康教育，2012（6）：34-35.

作者簡介：

陳婷，福建省晉江市，晉江市第二中學。