張銘

摘 要：處于幼小銜接階段的幼兒，對(duì)外部成長(zhǎng)環(huán)境的變化感知非常敏感。一些幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒反?；虿贿m應(yīng)等反應(yīng)，因此教師和家長(zhǎng)要重視幼兒的情緒反應(yīng)。幼兒園需要與家庭、社區(qū)、小學(xué)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行密切合作，關(guān)注幼兒從幼兒園到小學(xué)階段，在心理、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)換，為幼兒的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件和可靠保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；多元合作；幼小銜接；實(shí)施策略

當(dāng)前，做好幼小銜接工作，讓幼兒實(shí)現(xiàn)順利過渡，已經(jīng)引起了社會(huì)的高度重視。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都明確提出具體要求：幼兒園需要充分整合和協(xié)調(diào)各種資源，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，做好銜接過渡工作。如何通過多元化合作，做好幼小銜接工作，成為幼兒園和教育工作者切實(shí)關(guān)注的課題。

一、幼小銜接工作參與方需要明確各自的角色定位

幼小銜接工作是一項(xiàng)專業(yè)化、體系化的系統(tǒng)工程，涉及資源的對(duì)接、平臺(tái)的搭建、規(guī)則的制訂等。不同的工作模塊，需要不同的人員來參與，共同為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的銜接環(huán)境。

1. 幼兒園

在幼小銜接工作開展過程中，幼兒園是主導(dǎo)和核心，在宣導(dǎo)、整合、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評(píng)估等工作中都發(fā)揮著重要作用。一方面，幼兒園在做好溝通工作的同時(shí)，還要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開展、課程設(shè)計(jì)上注重保證幼小銜接的協(xié)調(diào)性，適時(shí)結(jié)合幼兒的需要進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要注重理論教育和實(shí)際操作能力的提升，充分把握這個(gè)階段幼兒的生理、心理特征，關(guān)注每個(gè)幼兒的差異性問題，及時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通工作。

2. 家庭

父母在孩子成長(zhǎng)的過程中扮演著重要角色。做好家庭教育工作，是父母的職責(zé)所在。父母在教育孩子方面投入的精力、時(shí)間較缺乏，專業(yè)性也存在不足。由此，父母需要配合幼兒園做好銜接工作，將幼兒的表現(xiàn)及時(shí)反映給教師，多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建良好的親子關(guān)系和家庭氛圍，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用。

3. 社區(qū)

社區(qū)是一個(gè)多元化的角色，社區(qū)活動(dòng)可以成為幼兒實(shí)踐的一種有益補(bǔ)充。因此，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與到社區(qū)活動(dòng)中。幼小銜接的過程，是讓幼兒進(jìn)一步擴(kuò)大認(rèn)知、提升自我要求的過程。

4. 小學(xué)

幼小銜接階段，幼兒一方面對(duì)幼兒園存在依戀，同時(shí)對(duì)小學(xué)存在期待或焦慮。小學(xué)在幼小銜接中扮演著示范作用，給幼兒提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受小學(xué)生活。同時(shí)，給家長(zhǎng)提供一些知識(shí)方面的專業(yè)介紹服務(wù)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解。

5. 政府

政府需要正視幼小銜接的價(jià)值和意義，做好監(jiān)管、引導(dǎo)和組織工作，在政策、資源、經(jīng)費(fèi)上給予一定的傾斜，協(xié)助幼兒園做好平臺(tái)的對(duì)接工作。

二、多元化合作視角下加強(qiáng)雙向溝通

1. 加強(qiáng)幼兒園和家庭的銜接

針對(duì)幼小銜接階段幼兒的家長(zhǎng)，幼兒園需要保持與家長(zhǎng)的順暢溝通，定期組織開展家長(zhǎng)講座，與家長(zhǎng)就孩子的成長(zhǎng)問題進(jìn)行深入溝通。幼兒園可以定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)或建立家長(zhǎng)微信群，由教師主導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)。一些家長(zhǎng)存在急功近利的觀念，為幼兒報(bào)了過多的輔導(dǎo)班，如拼音學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練等，違背了幼兒教育的規(guī)律和原則。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)正確教育觀念的宣導(dǎo)，讓家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，掌握正確的教學(xué)方法。

2. 加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的銜接

幼兒園每年4月份與周邊的小學(xué)進(jìn)行對(duì)接，要做好參觀的詳細(xì)流程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。參觀小學(xué)的過程，不能停留在走馬觀花的層面，要讓幼兒深入到小學(xué)的內(nèi)部環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)生活中去，讓幼兒更好地了解幼兒園與小學(xué)的差異。例如，讓幼兒參與小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，請(qǐng)本園上一屆畢業(yè)的學(xué)兄學(xué)姐分享小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在小學(xué)操場(chǎng)開展活動(dòng)比賽等。

3. 加強(qiáng)幼兒園和社區(qū)的銜接

幼兒園可以結(jié)合讀書月活動(dòng)與社區(qū)圖書館進(jìn)行合作，開展主題活動(dòng)，豐富幼兒的視角；也可以與公園合作，組織幼兒在公園里進(jìn)行拓展訓(xùn)練、野炊活動(dòng)、詩歌表演等活動(dòng)，以“成長(zhǎng)”為主題開展活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外部世界的認(rèn)知，緩解焦慮。

總之，做好幼小銜接工作，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)、家庭、社區(qū)的銜接工作，對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)都具有重要意義。教師不僅需要注重幼兒在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)提升，更加需要注意幼兒邏輯思維、社會(huì)適應(yīng)性、良好行為習(xí)慣的發(fā)展和心理壓力的疏導(dǎo)等。在這個(gè)過程中，幼兒園要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分整合資源，加強(qiáng)多元合作，切實(shí)做好幼兒成長(zhǎng)過程中的堅(jiān)實(shí)后盾。

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