何佳

摘 要：思維導圖是一種簡單高效的思維工具，在高中化學教學中，教師應該積極引導學生將思維導圖貫穿于學習過程中。課前利用思維導圖進行預習，明晰重難點知識；課堂上利用思維導圖做筆記，編制知識網絡；課后利用思維導圖復習，梳理知識框架。通過對思維導圖的利用，提高學生的學習效率。

關鍵詞：思維導圖；高中化學；應用

高中化學學習內容較為豐富，內容更為抽象，學生必須掌握化學學習思維和思考路徑，才能夠快速掌握其學習技巧，提高學習成績。從內容上來看，化學知識點較為零散，但是彼此都有一定的聯(lián)系，學生可以從所學物質的物理性質、化學性質、實驗現(xiàn)象、化學方程式等方面進行發(fā)散性思考，構建思維導圖，梳理所學知識點，提高學習效率。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種簡單高效的用于直觀體現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，能夠幫助人們更好地記憶、學習和思考，無論是在學校教育，還是在企業(yè)管理中，都得到了廣泛的應用。20世紀60年代，東尼·博贊首次提出了思維導圖的概念，基于思維可視化理念，構建了具體化、發(fā)散性的思考框架，最初被應用在教育領域，后來普及在企業(yè)培訓等領域，在個人學習效能提升及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

在高中化學教學中，教師應該通過自己對于思維導圖的理解，引導學生應用這一思維工具進行預習、學習和復習。在教學過程中，應該強調“理解性記憶”和“結構化思考”，融入邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式，形成給予學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學學科思維導圖，讓學生能夠更快更好地理解并記憶學科知識。

二、思維導圖在高中化學教學中的應用

1. 活用思維導圖，進行課前預習

預習是一個良好的學習習慣，但是大部分學生的預習效率都比較低，基本上只是瀏覽一遍教材，不會留下什么印象。利用思維導圖，能夠為學生課前預習提供一個思維工具，讓學生在預習過程中更好地梳理知識結構，提前背誦所學內容，并且在樹狀圖中以“？”標記不理解的地方。例如，在學習高一上冊“無機非金屬材料的主角——硅”之前，教師可布置預習任務，讓學生應用思維導圖構建以“硅”為中心點的發(fā)散性思維圖。在預習時，學生可以從硅元素的理化性質、硅的化合物二氧化硅和硅酸等角度進行思考，然后再補充化學方程式、實驗現(xiàn)象等知識點，明了這一知識點的主要學習內容和記憶重點，在課堂上能夠更好地掌握聽講的重點。

2. 勤用思維導圖，開展課堂教學

在課堂上，學生一般無法完全消化教師講解的知識點，而且為了方便學生的理解和記憶，教師通常會按照自己的理解，將教材上的知識點以通俗易懂、圖文結合的形式講解出來，這時候，學生一般需要做筆記，將教師所說的關鍵性話語及黑板上的演示圖抄錄下來。此時，采用思維導圖的方式，將教師的關鍵性話語記錄下來，理解課堂知識并找出各個知識點之間的聯(lián)系，采用發(fā)散或聯(lián)想的思維，去記憶所學內容，能夠更好地把控住課堂知識的重點，明晰思維路徑，在抄錄筆記的同時，理解并消化課堂知識。例如，在學習到弱電解質的電離這一知識點時，學生可以利用思維導圖構建電力平衡圖，以文字、化學符號、箭頭等將電解質強弱、電離平衡狀態(tài)、電離平衡影響因素及電離常數(shù)等概念表示出來，便捷高效，能夠讓學生將更多的精力集中在教師的講解中。

3. 巧用思維導圖，課后梳理知識

課后復習時思維導圖的應用，其實就是以某一個知識點為中心，編制一張詳細的知識網絡，然后再通過發(fā)散思維，將多個中心知識點聯(lián)結在一起，構建一個系統(tǒng)的高中生物知識框架。這個知識框架將學生所需要記憶的知識囊括在一起，這樣學生在復習鞏固時，只需要略微地瀏覽教材及課堂筆記，就可以根據(jù)現(xiàn)階段自己對于生物知識的掌握程度和理解層次，重新構建一個網絡。例如，在學習完烴的衍生物這一章節(jié)時，學生可以繪制一個完善的思維導圖，將烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、苯酚、醇、醛等概念囊括在內，同時，寫出這一章節(jié)中所學習的取代反應、加成反應、水解反應等化學方程式，將上述化合物聯(lián)結在一起，加深對于這一章節(jié)知識點的理解。

高中化學是一門記憶與理解并重的學科，初步學習的難度并不大，課程知識點基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象延伸出來。思維導圖作與高中化學的學習特點相一致，因此，在教學過程中，教師應該貫徹思維導圖教學，引導學生在課前、課堂、課后都積極使用思維導圖，按照自己的方式去思考所學知識，建立知識點與知識點之間的練習，編制一張系統(tǒng)全面的化學知識網絡。

參考文獻：

李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導圖對學生學業(yè)成就的影響效應——近十年國際思維導圖教育應用的元分析[J].中國遠程教育，2018（1）：16-28.