【內(nèi)容摘要】在高中階段的英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上加強對英語單詞的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的增強。本文將合作學(xué)習(xí)策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象，對合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治觯Ｍ軌驗楦咧杏⒄Z詞匯教學(xué)提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中教育 英語教學(xué) 詞匯教學(xué)

高中英語教學(xué)體系中詞匯教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性工作，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。因此高中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極探索合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)探究中，逐步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造良好的條件。

一、分組合作呈現(xiàn)教學(xué)法

教師在基于分組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建呈現(xiàn)類型教學(xué)法的過程中，可以在系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)睦脤嵨铩幼骱褪謩莸冉M織學(xué)生將英語單詞的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的形象化感知，增強學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在小組呈現(xiàn)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以先為學(xué)生提供示范，使用實物展示的方式讓學(xué)生認(rèn)識soccer，cash，garbage這部分單詞，然后向?qū)W生講解合作呈現(xiàn)的規(guī)則，即小組成員隨機(jī)選取教師提供的一組單詞，如curtain，sink，adult，cafe或者worried，annoyed，confused，upset，然后小組討論如何按照單詞意思將單詞呈現(xiàn)出來，伙伴小組結(jié)合表演互相猜想[1]。在此過程中，學(xué)生之間相互合作，并且不同小組長之間也能夠進(jìn)行合作交流，在趣味性合作呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對單詞的理解和記憶會明顯的增強，有助于學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探索，能夠提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。同時，在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行簡單的交流，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語溝通能力。

二、分組合作情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是新時期在教育領(lǐng)域較為常見的教學(xué)方法，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)分組合作教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在特定的情境合作中感受語言環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生更好的利用英語進(jìn)行交流創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)活動中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，也能加強分組合作情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對更好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探索起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

例如，在組織學(xué)生針對Describing the weather相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，教師為了加深學(xué)生對這部分單詞的記憶效果，創(chuàng)建了小組播報天氣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分利用所學(xué)單詞以及課外拓展單詞完成天氣預(yù)報任務(wù)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師還組織小組成員之間進(jìn)行比賽，并且小組之間可以以Describing the weather為主題結(jié)合對方的天氣播報適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，在合作、競爭和討論的基礎(chǔ)上形成對天氣相關(guān)單詞的系統(tǒng)認(rèn)識，有效增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。一個小組成員就在討論的基礎(chǔ)上做出了如下天氣預(yù)報，“The weather is cloudy and there are light winds blowing in the afternoon， continuous rain， wind 1-2， temperature 2-6 degrees Celsius...”在小組成員完成播報后，其他小組成員結(jié)合內(nèi)容提出問題，在情境教學(xué)中不僅強化了學(xué)生對單詞部分知識的認(rèn)識，還提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體效果。

三、分組合作探究教學(xué)法

在分組合作策略方面，合作探究也是極其重要的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上從多角度學(xué)習(xí)和探索，群策群力，實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補，切實提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在具體教學(xué)組織活動中，教師可以選取傳統(tǒng)文化作為切入點，讓學(xué)生將Traditional festival customs作為探究主題共同搜集資料，分析本地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，并使用所學(xué)單詞和所學(xué)句子等進(jìn)行表述[3]。在這一過程中，小組成員分工合作，不同成員完成對不同節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣文件資料的整理，并在小組討論研究的基礎(chǔ)上完成匯總，設(shè)計小組活動報告，確保能夠在合作探究的基礎(chǔ)上對我國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗形成更為明確的認(rèn)識，也為學(xué)生英語詞匯部分知識的學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)造條件。以春節(jié)的介紹為例，“On the day of the Lunar New Year， people will have New Year holidays， set off firecrackers， wear new clothes， eat dumplings， and dance lion dance.”能夠看出在介紹中，學(xué)生使用了大量相關(guān)單詞，學(xué)生對單詞的理解和記憶能力明顯的增強，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的英語詞匯教學(xué)實踐中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到良好的培養(yǎng)，整體學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的提升，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識起到有效的促進(jìn)作用。所以必須正確認(rèn)識分析合作學(xué)習(xí)的重要性，并針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的探索，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小娟. 合作學(xué)習(xí)策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2017（17）：100-101.

[2]李詠虹. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語旬刊， 2017（26）：86-87.

[3]李彩合. 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2016， 16（20）：143-147.

作者簡介：王雪瓊（1978.12-），女，漢族，廣東仁化人，中學(xué)一級教師，本科，主要工作性質(zhì)為：英語教學(xué)。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市仁化縣仁化中學(xué)）