魯如艷

(巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院，安徽合肥 238000)

一般而言，同伴侵害是指?jìng)€(gè)體遭受同伴身體、關(guān)系和財(cái)物等方面攻擊的經(jīng)歷[1]。對(duì)于被侵害兒童而言，同伴侵害是一種消極的人際交往經(jīng)歷，勢(shì)必會(huì)給其帶來巨大的心理壓力，進(jìn)而產(chǎn)生人際交往問題。已有研究證實(shí)同伴侵害會(huì)使受侵害兒童產(chǎn)生社交焦慮[2]。張文新[3]等人在2603名小學(xué)生中的研究也表明了兒童的情緒適應(yīng)不良問題均能由身體侵害和關(guān)系侵害進(jìn)行預(yù)測(cè)。然而，值得一提的是，有研究認(rèn)為，在個(gè)體之間被侵害兒童的情緒適應(yīng)問題存在較大差異，若被侵害兒童能夠使用積極保護(hù)策略，那么在一定程度上就能夠減少同伴侵害對(duì)其帶來的消極影響。對(duì)于幼兒來說，其特殊的身心發(fā)展特征決定了他們?cè)谕饨绛h(huán)境中受到的傷害可能會(huì)更大，這時(shí)，幼兒的重要他人的保護(hù)作用顯得尤為重要。教師作為幼兒園階段孩子的重要他人，對(duì)于促進(jìn)其心理健康發(fā)展起著不可忽視的重要作用。根據(jù)依戀理論可知，幼兒如果能夠經(jīng)常感受到來自教師的支持與關(guān)愛，那么他就能更好處理來自周圍的壓力，朝著教育者所期望的方向發(fā)展。

師幼關(guān)系是指在幼兒園環(huán)境中教師和兒童通過彼此間的相互作用構(gòu)建起的一種人際關(guān)系[4]。有研究已證實(shí)幼兒自我管理情緒能力的發(fā)展[5]及其處理人際關(guān)系能力的強(qiáng)弱[6]均受到師幼關(guān)系的影響。鑒于此，師幼關(guān)系極大程度上會(huì)是幼兒同伴侵害與兒童社交焦慮關(guān)系間的重要中介變量。然而，通過查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)可知，在現(xiàn)有研究成果中，從幼兒角度出發(fā)探討師幼關(guān)系在同伴侵害與其社交焦慮發(fā)展水平間的作用機(jī)制的研究成果數(shù)量并不多，更多學(xué)者只關(guān)注到了某一單一因素對(duì)幼兒社交焦慮發(fā)展水平的影響，而忽略了其中可能存在的更為復(fù)雜的深層次影響因素。因此，為彌補(bǔ)已有缺陷，豐富已有研究成果，本文以幼兒為研究對(duì)象，考查其同伴侵害、社交焦慮發(fā)展的一般特征及師幼關(guān)系在二者之間的中介作用，試圖從教師的角度出發(fā)為幼兒同伴侵害的干預(yù)工作打開新的視角，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

在巢湖市隨機(jī)選取1所幼兒園的441名幼兒為研究對(duì)象。其中小班219人(49.6%)，中班155人(35.1%)，大班67人(15.3%)；女生213人(48.3%)，男生228人(51.7%)；最小年齡3.15歲，最大年齡6.27歲，平均年齡5.86±0.73歲。

(二)研究工具

1.幼兒同伴侵害問卷

采用董會(huì)芹等人修訂的《幼兒同伴侵害問卷》[7]。該問卷共9個(gè)條目，計(jì)分方式為5點(diǎn)計(jì)分法(1=完全不符合，5=完全符合)，得分越高即意味著被侵害程度越深。在本研究中，其內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.87。

2.兒童社交焦慮量表(SASC)

采用La Greca[8]等人編制的《兒童社交焦慮量表》，該量表共包括10個(gè)題目，計(jì)分方式按三級(jí)評(píng)分：0=從不；1=有時(shí)是這樣；2=總是這樣。得分越高表明其社交焦慮水平越高。在本研究中，其內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.89。

3.師幼關(guān)系問卷(教師版)

采用屈志勇[9]等人修訂的《師幼關(guān)系問卷》(教師版)，此問卷共23個(gè)條目，包含四個(gè)維度，即親密性、沖突性、支持性和滿意度。計(jì)分方式為5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不；5=完全是)，在本研究中，其內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.78。

(三)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS19.0軟件包對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)同伴侵害、師生關(guān)系與兒童社交焦慮的特點(diǎn)及相關(guān)關(guān)系

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示：女孩在親密性及滿意度維度上顯著高于男孩，而男孩的沖突性則顯著高于女孩，在其他維度上性別差異不顯著(見表1)。同時(shí)，方差分析結(jié)果表明：幼兒同伴侵害(p<0.001)和社交焦慮(p<0.001)存在顯著年齡差異，師幼關(guān)系的親密性(p<0.001)、沖突性(p<0.001)、支持性(p<0.001)和滿意度(p<0.001)亦均存在顯著年齡差異。事后檢驗(yàn)(LSD)表明：在同伴侵害及社交焦慮發(fā)展水平方面，小、中、大班兩兩之間存在顯著年齡差異；在師幼關(guān)系的親密性、支持性及滿意度三個(gè)方面，小班和中班、小班和大班之間存在顯著年齡差異；在沖突性方面，小、中、大班兩兩之間存在顯著年齡差異(見表2)。

表1 不同性別幼兒在各變量上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。

表2 不同班級(jí)幼兒在各變量上的差異比較

Pearson相關(guān)分析顯示，同伴侵害與師幼關(guān)系的親密性、支持性及滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，與沖突性、兒童社交焦慮及年齡呈顯著正相關(guān)；師幼關(guān)系的滿意度與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)(見表3)。由于性別和年齡與其他變量的關(guān)系，在以下分析中筆者將把性別和年齡作為控制變量來處理。

表3 幼兒同伴侵害與師幼關(guān)系、社交焦慮的相關(guān)分析

(二)幼兒同伴侵害與兒童社交焦慮：師幼關(guān)系的中介作用

溫忠麟、侯杰泰等人指出中介效應(yīng)存在的前提是中介變量應(yīng)當(dāng)與自變量和因變量均存在顯著相關(guān)關(guān)系[10]。因此，根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，我們只考察師幼關(guān)系的滿意度因子在幼兒同伴侵害與社交焦慮間的中介效應(yīng)。鑒于此，根據(jù)溫忠麟[11]等人的中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)模型，采用多層線性回歸的方法，探究滿意度在同伴侵害與社交焦慮關(guān)系間的中介作用。

首先，以幼兒社交焦慮為因變量，年齡和性別作為控制變量，同伴侵害為自變量進(jìn)行回歸分析，輸出回歸系數(shù)為0.27(F=30.37***，t=5.51***)；其次，以滿意度為因變量，同伴侵害為自變量進(jìn)行回歸分析，輸出回歸系數(shù)為-0.15(F=11.05，t=}；再次，以社交焦慮為因變量，將年齡和性別作為控制變量，滿意度為自變量進(jìn)行回歸分析，輸出回歸系數(shù)為-0.21(F=18.80***，t=-4.34***)；最后，以社交焦慮為因變量，性別和年齡為控制變量，第二層中同時(shí)放入同伴侵害和滿意度進(jìn)行回歸分析，輸出回歸系數(shù)為0.26(F=24.16***，t=5.32***)。由此可知，滿意度在幼兒同伴侵害和社交焦慮關(guān)系間起部分中介作用，中介效應(yīng)為12%，中介效應(yīng)模型如圖1。

三、分析與討論

(一)幼兒同伴侵害、社交焦慮及師幼關(guān)系的一般特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，被侵害幼兒的社交焦慮水平明顯升高，但幼兒同伴侵害、社交焦慮無性別差異，這和已有研究結(jié)論不一致[12]。但在親密性、沖突性及滿意度發(fā)展水平上存在性別差異，具體表現(xiàn)為女孩在親密性、滿意度維度上，其發(fā)展水平顯著高于男孩，而男孩的沖突性水平則顯著高于女孩；方差分析也顯示：同伴侵害、社交焦慮及師生關(guān)系均存在顯著的年齡差異，具體表現(xiàn)為在同伴侵害、社交焦慮及沖突性發(fā)展水平上，小班、中班和大班兩兩之間均存在顯著年齡差異(p<0.001)，在親密性、支持性及滿意度上，小班和中班、小班和大班之間均存在顯著年齡差異(p<0.001)，但中大班之間則無年齡差異。這表明，在我國文化背景下，同伴侵害早已在幼兒園中發(fā)生，且無性別差異，即女孩和男孩一樣也會(huì)存在著同伴侵害。這啟示教育者們對(duì)于兒童同伴侵害的干預(yù)應(yīng)當(dāng)從幼兒園開始，從娃娃抓起，且要打破“女孩不會(huì)欺負(fù)人”的這一傳統(tǒng)觀念。當(dāng)幼兒長(zhǎng)期遭受同伴侵害時(shí)，被侵害幼兒會(huì)將這一消極經(jīng)歷內(nèi)化，作出不客觀消極的自我評(píng)價(jià)從而引起同伴關(guān)系緊張。這時(shí)，被侵害幼兒往往會(huì)出現(xiàn)焦慮等不良適應(yīng)情緒，進(jìn)而引發(fā)其心理健康問題。

圖1 滿意度在同伴侵害與社交焦慮之間的中介效應(yīng)模型

(二)幼兒同伴侵害與社交焦慮：師幼關(guān)系的中介作用分析

本研究表明：同伴侵害與兒童社交焦慮存在顯著正相關(guān)關(guān)系。這說明隨著侵害水平的升高，被侵害兒童的社交焦慮水平也會(huì)升高，這也驗(yàn)證了已有研究結(jié)論[13]。此外，同伴侵害、社交焦慮與師生關(guān)系的關(guān)系也說明，親密性、支持性和滿意度與同伴侵害呈顯著負(fù)相關(guān)，滿意度與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。這就意味著滿意度在同伴侵害與社交焦慮間存在中介效應(yīng)。教師作為幼兒園階段孩子的重要他人，對(duì)幼兒的心理健康的影響作用是巨大的。當(dāng)幼兒被侵害時(shí)，如果教師與被侵害兒童師生關(guān)系良好，對(duì)彼此感到滿意，則能夠有效降低被侵害兒童的社交焦慮水平。這就啟示著我們?cè)谟變旱囊蝗丈钪幸屑?xì)進(jìn)行觀察，尤其對(duì)那些被侵害兒童予以更多關(guān)注，主動(dòng)積極地建立并維護(hù)師生之間的良好關(guān)系。在幼兒園階段，良好師生關(guān)系的建立更大程度上取決于幼兒教師。因此，幼兒教師要樹立正確的兒童觀，把孩子當(dāng)做平等、獨(dú)立的個(gè)體，與之建立和諧的師生關(guān)系。