賀琳霞

(陜西學前師范學院學前教育系，陜西西安 710100)

一、問題的提出

新《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源?！笔澜缃浐辖M織(OECD)早期保教聯合會在經歷了三個研究階段之后，確立了包括“使家庭和社區(qū)參與進來”等五項有利于提高早期教育和保育質量的政策杠桿[1]217-283。近年我國與西方的研究結果也表明,高效能的學校很大程度上是由于校方曉得如何主動地開發(fā)寶貴的家庭和社區(qū)資源[2]46。美國《0- 8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》(1997年)和日本《幼稚園教育要領》(1990)都強調要充分利用家庭和社區(qū)資源進行教育。教育資源指的是教育經濟條件，即教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，是教育人力資源、物力資源和財力資源的總和[3]9，以及教育的歷史經驗或有關教育的信息資料[3]20。由此，家庭資源由家長特長、家長職業(yè)、家庭物質資源、家長空閑時間等構成；社區(qū)資源由社區(qū)自然資源、社區(qū)生活設施資源、社區(qū)文化設施資源和社區(qū)民俗資源等構成。農村幼兒園長期以來重視對幼兒園園內資源的利用，對園外家庭和社區(qū)資源的利用較為薄弱[4]。

中國共產黨第十九次全國代表大會提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，基礎在教育[5]。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出“重點發(fā)展農村學前教育”以來，農村學前教育備受關注，入園率有了極大提高。普惠而有質量的學前教育是我國學前教育的重要發(fā)展方向，幼兒園的保教質量是入園率的意義前提[6]。發(fā)展農村學前教育，理應關注我國農村文化傳統和現實發(fā)展及資源情況，進行本土化探索[7]。應根據農村的特點，構建異于城市教育的“自然—人文—靈活—小規(guī)?！钡泥l(xiāng)村教育[5]。在農村，家長教育觀念落后，對幼兒教育的重要性認識不足，缺乏必要的養(yǎng)育知識[8]。針對農民的 “熟人社會”思維，幼兒教師可發(fā)動家長挖掘農村地方性文化資源，借此激發(fā)家長參與的積極性[9]。 “當人們參與世代延續(xù)下來的文化活動并有所貢獻時，人的發(fā)展就顯示出來了[10]51。”因此，考慮農村的文化背景，利用農村的家庭和社區(qū)資源，在一定程度上可拓展幼兒園教育資源，提高家長的教育素養(yǎng)，優(yōu)化幼兒的生活環(huán)境。通過對農村地區(qū)幼兒園運用家庭和社區(qū)資源的縱向比較分析，可以總結該地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)協同教育的規(guī)律，探尋適宜于農村地區(qū)的有效幼兒園與家庭、社區(qū)協同教育模式。

二、研究方法

(一)研究對象

采用問卷法進行研究，采用目的隨機抽樣，分別于2012年4月—10月、2016年4月—6月對S省農村地區(qū)幼兒園進行調查研究，2012年回收有效教師問卷387份；2016年回收有效教師問卷464份。問卷發(fā)放具體信息如表1；教師具體信息如表2。

表1 問卷發(fā)放具體信息表

表2 教師背景變量表

注：中專為中等職業(yè)技術學校，招收初中畢業(yè)生，學制三年。

(二)研究工具

本研究問卷編制維度和題項均來源于研究者自編調查問卷《S省農村地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)協同教育調查問卷》，并在《幼兒園工作規(guī)程(修訂)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等法規(guī)政策以及家園合作相關理論的基礎上不斷修訂，形成《S省農村地區(qū)家園合作現狀調查問卷》，通過有關專家修訂和審查，保證了問卷有較好的內容效度。本問卷的內部一致性系數為0.851，即本問卷的α系數值大于0.7,說明本問卷的信度較好。

本調查問卷中，家庭資源包括家長特長、家長職業(yè)、家庭物質資源、家長空閑時間四個維度；社區(qū)資源包括社區(qū)自然資源、社區(qū)生活設施資源、社區(qū)文化設施資源和社區(qū)民俗資源四個維度。問卷題目選項分為四個等級：第一等級為“經?！?3)；第二等級為“有時”(2)；第三等級為“很少”(1)；第四等級為“從不”(0)。分別賦分為：3分，2分，1分，0分，得分越高表明教師越傾向運用該種資源。問卷結果采用SPSS18.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園運用家庭資源特點

表3 家庭資源運用的年度比較表

1.幼兒園運用家庭資源總體較少

從表3可以發(fā)現，2012年和2016年幼兒園運用家庭資源的均值低于2.03，各分項得分在0.96-2.03之間，也就是說兩次調查結果都顯示幼兒園對家庭資源的運用率較低。

2. 幼兒園運用家庭資源實效性提高

幼兒園運用家庭資源的目的在于拓展幼兒園教育資源，提高家長教育能力。當人們參與世代延續(xù)下來的文化活動并有所貢獻時，人的發(fā)展就顯示出來了[10]51也就是家長在主動參與和體驗中教育能力獲得實質性提高。從表3可以發(fā)現，2012年和2016年幼兒園運用家庭資源各項的均值發(fā)展不均衡，如，家庭資源方面，家長特長、家長職業(yè)等在2016年的運用明顯提高，家長空閑時間和家庭教育經驗在2016年的運用卻降低?？梢钥闯觯變簣@在運用家庭資源時不僅考慮運用還重視運用家庭資源的實效性。

從表3發(fā)現，教師利用家長空閑時間最多，如，到幼兒園觀摩或者參觀活動,主要包括幼兒園家長開放日和“六一”國際兒童節(jié)的文藝匯演。原因之一在于，在S省的農村地區(qū)，幼兒園讓家長參觀幼兒園，了解學前教育是什么？幼兒園應該是什么樣？是幼兒園當前重要的家長工作之一。已有研究發(fā)現農村地區(qū)家長在家園活動中常常成為被動的參與者，影響家園合作的實效性[11]。相比較而言，家長特長、家長職業(yè)等家庭資源能貼近農村家長的特點，更能體現家長的主體性，激發(fā)家長的教育潛能，提高幼兒園運用家庭資源的實效性[12]。

(二)幼兒園運用社區(qū)資源特征

1.幼兒園運用社區(qū)資源總體較少

從表4可以發(fā)現，2012年和2016年幼兒園運用社區(qū)資源的均值低于1.85，各分項得分在0.92-1.85之間，也就是說兩次調查結果都顯示幼兒園對社區(qū)資源的運用率較低。同時發(fā)現，社區(qū)資源運用在2016年總體有所提高。

表4 社區(qū)資源的利用年度比較表

2.幼兒園運用社區(qū)歷史文化資源較少

從表4可以發(fā)現，2012年和2016年幼兒園運用社區(qū)資源各項的得分均有所提升，其中利用社區(qū)民俗資源的得分提升最多，從1.58到1.85；利用社區(qū)歷史文化資源的得分提升最少，從0.92到1.05。S省被稱為“天然的歷史博物館”，歷史文化資源豐富，各類名勝古跡成為文化旅游資源的重要組成部分，是本地區(qū)幼兒園獨有的社區(qū)教育資源。2015年我國頒布《博物館條例》指出：“國務院教育行政部門應當會同國家文物主管部門，制定利用博物館資源開展教育教學、社會實踐活動的政策措施。地方各級人民政府教育行政部門應當鼓勵學校結合課程設置和教學計劃，組織學生到博物館開展學習實踐活動。博物館應當對學校開展各類相關教育教學活動提供支持和幫助?！钡{查結果顯示：對社區(qū)文化設施資源的利用平均值最低。因此，深化對社區(qū)文化設施資源的認識，提高對社區(qū)文化設施資源的開發(fā)尤為重要。

(三)幼兒園運用家庭和社區(qū)資源的年度比較

表5 運用家庭和社區(qū)資源的年度比較

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

1.幼兒園對家庭資源運用總體高于社區(qū)資源

從表5發(fā)現，在不同的年份，家庭資源運用的得分在1.50-1.59之間；社區(qū)資源的得分在1.27-1.47之間，可以發(fā)現家庭資源的運用得分總體要高于社區(qū)資源的運用得分。進一步分析發(fā)現，幼兒園運用家庭和社區(qū)資源在不同年份的得分在1.27-1.59之間，可見該地區(qū)幼兒園運用家庭和社區(qū)資源總體不高。

2.幼兒園對家庭和社區(qū)資源運用不斷改善

對家庭資源在不同年份的運用進行配對樣本T檢驗，結果顯示：幼兒園運用家庭資源的得分在提高，但2012年運用家庭資源和2016年運用家庭資源不存在顯著差異。對家庭資源在不同年份的運用進行配對樣本T檢驗，結果顯示： 2016年得分明顯高于2012年，且2012年運用社區(qū)資源和2016年運用社區(qū)資源存在非常顯著差異。

四、原因分析

(一)園所發(fā)展特點的影響

園所具有的發(fā)展基礎是影響家庭和社區(qū)資源運用的重要因素。據S省教育統計顯示：在2010年以前,S省縣及其以下區(qū)域的幼兒園中私立園分別占到81%(2008年)[13]394和84%(2009年)[14]330,成為農村地區(qū)幼兒園的主力軍。在農村地區(qū)，民辦幼兒園規(guī)模一般較小，且多為小學化傾向的“家庭作坊式幼兒園”[15]。2010年12月，S省頒布《S省人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》，提出各級政府要大力發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農村學前教育，計劃在5年新建、改擴建1200所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園[16]。本研究的調查結果顯示：私立幼兒園分別降至調查總數的31.0%(2012年)和29.3%(2016年)，公立幼兒園分別達到調查總數的64.0%(2012年)和68.3%(2016年)。走訪中發(fā)現，這些公立幼兒園大多為2012年投入使用的新建和改擴建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。進一步統計分析發(fā)現，本次調查的公辦園在運用家庭和社區(qū)資源方面的得分均低于企事業(yè)附屬幼兒園和私立園，企事業(yè)附屬幼兒園各項得分均高于私立園和公辦園。與園長訪談發(fā)現，這些新建幼兒園的師資大多來自小學轉崗教師，學前教育專業(yè)知識匱乏，當務之急是規(guī)范幼兒園各項活動，“不要辦成小學”。新建園所秉承“環(huán)創(chuàng)、教學為先”的規(guī)范辦園思路，以及師資力量的非專業(yè)化，使這些幼兒園在運用家庭和社區(qū)資源方面較為薄弱。

(二)教育政策的影響

農村學前教育需要政府的政策和資金支持[17]。盡管農村學前教育起步晚，底子薄，教師的專業(yè)化程度低，但2010年后的各項扶持農村學前教育的政策支持有力的推動了該地區(qū)學前教育的發(fā)展，2010年以后是學前教育集中出臺新政策的時期，如《國務院關于發(fā)展學前教育的若干規(guī)定》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等有關學前教育的法規(guī)政策相繼出臺，同時，通過一系列措施落實這些法規(guī)政策，如，國培、省培等各級幼兒園教師職后培訓、落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實驗工作等。教師是影響幼兒園運用家庭和社區(qū)資源的關鍵因素，針對農村幼兒園專業(yè)教師缺乏的問題，S省從2011年開始在幼兒園教師的招聘考試上,招收大中專畢業(yè)生充實到幼兒園教師隊伍，同時，開展各級各類幼兒園教師培訓，截止2012年,新聘和轉崗幼兒教師1.6萬多名,培訓園長和教師6萬多人次[18]。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布后，S省教育廳開始安排部署由科研院校專家和實驗園組成的實驗團隊，分階段開展落實《指南》的實驗工作，如，第一階段的“家園用《指南》，攜手樂童年”實驗工作，培訓和實踐指導相結合的模式有效提高了幼兒園教師的專業(yè)知識，提高了運用家庭和社區(qū)資源的能力，使幼兒園運用家庭和社區(qū)資源的得分雖然低但較前有所提高。

調查還發(fā)現，為了進一步加強農村基層人才隊伍建設，改善農村基層人才隊伍結構，S省政府實行農村基層人才隊伍振興計劃。[19]振興計劃的激勵政策吸引了一批優(yōu)秀專業(yè)人才到農村幼兒園任教，其中有一些教師是來自城市的企業(yè)附屬幼兒園或私立幼兒園，城市的工作經歷使這些教師有著較為豐富的教學經驗和運用家庭資源的經驗，自然而然也就運用在自己的工作中。相對于社區(qū)資源，家庭資源在城鄉(xiāng)之間的差異不是很大，比如，家庭廢舊物品教師在實踐中運用較多。社區(qū)資源則不同，不同的社區(qū)有自己的資源特點，只有對社區(qū)熟悉之后才能有使用和駕馭本社區(qū)資源的能力。調研結果顯示：有61.2%的教師是教齡在3年以下的新手教師，大多還是剛剛入職的新教師，對社區(qū)生活還處于適應和熟悉階段，運用社區(qū)資源進行教育的能力就較為薄弱。

(三)傳統觀念的影響

S省是中華民族文明的發(fā)源地之一，周秦漢唐都曾經在此建都，體現了中國封建文化的鼎盛與輝煌,尤其在農村地區(qū)，中國傳統文化根深蒂固，傳統文化倡導師道尊嚴,尊師重道。教師在農村被尊稱為“先生”,是知識的代言人,是教育的權威；學校在農村一直以來作為一種先進文化的象征，代表著向上流動的符號。亞裔家長往往很尊重教師[20]。因此，農村家長對學校(幼兒園)表現出比城市家長更強的信任和依賴，在這種傳統觀念下,無論是教師還是家長都認為教育是幼兒園的事情，只有教師有能力勝任；較少運用農村的家庭和社區(qū)資源。

五、農村幼兒園運用家庭和社區(qū)資源的展望

(一)運用家庭和社區(qū)資源是農村幼兒園發(fā)展的必然選擇

作為民生工程的幼兒園是“十九大”提出的鄉(xiāng)村振興計劃重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興的基礎之一。運用農村的家庭和社區(qū)資源是促進農村幼兒園內涵發(fā)展的重要途徑，本調查研究也發(fā)現，《規(guī)劃綱要》頒布后幼兒園運用家庭和社區(qū)資源的總體比率在提高。因此，運用家庭和社區(qū)資源是促進農村幼兒園內涵發(fā)展的重要途徑之一，具體措施：

首先，使幼兒園成為農村的文化中心。陶行知在《改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》中寫道：“鄉(xiāng)村教育政策是要鄉(xiāng)村學校做改造鄉(xiāng)村的中心，鄉(xiāng)村教育做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂”。[21]56鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村社會的文化標志，是農村人可以依賴又必須依賴的精神家園。撤點并校后，作為農村文化中心的小學消失，農村新的文化中心需要建立。在留守兒童和老人為主的農村，可以將幼兒園作為農村文化中心，共享鄉(xiāng)村資源和幼兒園教育資源，讓家長成為教育伙伴。

其次，以民間傳統文化為抓手，每一位家長都是傳統文化的傳承者，植根于農村本土的民間傳統文化是家長熟悉和喜愛的文化形式，能有效提高家長參與的積極性和實效性。

第三，以親子活動為主要形式。親子活動為家長提供了直接體驗和參與的機會，可以設計簡單有趣、源于農村生活、家長有能力參加的親子活動，如，利用當地自然資源或特產為材料進行親子制作，以民間游戲為主的親子游戲等，引導家長參與體驗。

(二)利用政策杠桿發(fā)掘農村地區(qū)家庭和社區(qū)資源

《規(guī)劃綱要》頒布后的一系列學前教育政策的實施，有力地推進了學前教育的發(fā)展。本研究結果也顯示，有關學前教育政策如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對農村地區(qū)幼兒園運用家庭和社區(qū)資源具有推動作用。因此，應繼續(xù)發(fā)揮政策杠桿作用，深入發(fā)掘農村的家庭和社區(qū)資源為幼兒園所用。

首先，發(fā)揮政策的導向作用。在有關農村學前教育政策的制定方面樹立農村文化導向，立足于農村的現實狀況和生態(tài)環(huán)境，制定適宜于農村幼兒園的可操作性的專項政策，如，針對農村新建幼兒園發(fā)展的政策，農村幼兒園轉崗教師的培訓政策等。

其次，發(fā)揮政策的評價作用。對農村幼兒園的評價應該慎用標準化的規(guī)定，應該在保證幼兒全面健康發(fā)展的前提下根據農村實際情況進行評價，如是否根據農村幼兒的發(fā)展特點開展教育活動，是否充分利用本地的家庭和社區(qū)資源開展教育活動等。

(三)職后培訓提高農村幼兒園教師運用家庭和社區(qū)資源的實效

教師的專業(yè)能力是保障教育質量的關鍵，本調查結果也發(fā)現，傳統觀念影響幼兒園對家庭和社區(qū)資源的運用，因此，提高教師運用家庭和社區(qū)資源的專業(yè)能力是重點。農村幼兒園因為地域的原因，較難引進優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，兩次調查及已有研究也發(fā)現新建幼兒園轉崗教師較多，且通過職后培訓教師運用家庭社區(qū)資源的得分有所提高，因此，職后培訓是比較適合農村幼兒園教師提高專業(yè)能力的途徑。

首先，拓展已有職后培訓形式。中國農村學前教育的發(fā)展表明理論和實踐并重是促進發(fā)展的重要舉措[7]，已有職后培訓多側重于專業(yè)理念和專業(yè)知識方面，如，送教下鄉(xiāng)、脫產置換、鄉(xiāng)村教師訪名園等，如何將先進的專業(yè)理念和知識轉化為專業(yè)能力還需要一個實踐過程，現有各級職后培訓較少持續(xù)專業(yè)引領 。陶行知先生曾采用“藝友制”解決農村師資短缺問題，針對目前農村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱的現狀，可以開展專家引領的行動研究，在專家引領下運用家庭和社區(qū)資源，在實踐中提高教師的專業(yè)能力，提高運用家庭和社區(qū)資源的實效。

其次，開展園本教研。園本教研是基于行動的教研，已經被公認為是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[22]。目前，我國園本教研已經成為幼兒園工作體系的重要組成部分，但在農村幼兒園的園本教研開展較少，可以開展專家引領的園本教研，讓專家在充分了解農村實際的基礎上，充分發(fā)掘當地特有的家庭和社區(qū)資源，逐步提高教師運用家庭和社區(qū)資源的能力和實效。