孔 露

(川北幼兒師范高等?？茖W校，四川廣元 628017)

入園分離焦慮是指2-3歲幼兒首次從家庭進入幼兒園，由于與主要撫養(yǎng)者長時間分離，加上環(huán)境、人員、活動方式、行為規(guī)則等與熟知的生活產生了較大變化，從而表現(xiàn)出的緊張、恐懼、不安等焦慮情緒[1]36。3歲左右正是自理能力、良好習慣形成的關鍵期，更是形成安全依戀型師幼關系的重要期。若最初的入園適應順利，有助于幼兒自信心的建立，情感和道德的積極發(fā)展，健康人格的形成，否則會埋下各種發(fā)展隱患[2]22。入園分離焦慮是兒童焦慮的一種，對幼兒的身心發(fā)展有非常重要的影響，備受幼兒教師、家長與教育研究者的廣泛關注。2001 年，教育部在頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力?！?012年，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確強調：“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，鍛煉幼兒適應生活環(huán)境變化的能力。”從頒布的文件內容分析來看，都體現(xiàn)出了國家和社會對幼兒心理發(fā)展的重視，尤其是對培養(yǎng)幼兒社會適應能力的關注。入園被稱為是“幼兒的第一次斷奶期”，是幼兒邁入社會的關鍵一步，而入園分離焦慮情緒正是反映了幼兒對新環(huán)境的不適應表現(xiàn)。新入園幼兒分離焦慮問題是幼兒園教師職業(yè)生涯中無法逃離的現(xiàn)實困惑，其產生受到各種因素交互作用的影響，如家庭、幼兒園及幼兒自身等。而幼兒入園之后，教師將是一天中與幼兒聯(lián)系最緊密的重要伙伴，幼兒園教師將會在幼兒入園焦慮的緩解中發(fā)揮著關鍵作用。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)為幼兒園師資隊伍建設明確了方向?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范。面對幼兒入園焦慮難題，《專業(yè)標準》給我們提供了新的視角，基于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)內涵剖析有助于探索出干預幼兒入園焦慮的有效策略。

一、新入園幼兒的心理發(fā)展特征分析

(一)生活自理能力逐漸增強

隨著身體組織結構和骨骼肌肉系統(tǒng)的不斷完善，這一時期幼兒的身體素質和各關節(jié)的靈活性開始增強。在家庭和幼兒園教育的訓練和引導下，3歲左右幼兒的雙手協(xié)調能力和手眼協(xié)調能力獲得進一步發(fā)展。因此，處在這一時期的幼兒開始具有了一定的生活自理能力。在家長和教師的協(xié)助下可以完成一些日常生活要求，比如脫穿衣服、吃飯、喝水、大小便等。幼兒生活自理能力的不斷增強，是幼兒順利適應幼兒園集體生活的基本保障。

(二)心理活動易受情緒影響

3-4歲幼兒情緒具有情境性、易感染性和外顯性的特點。因此，此年齡階段的幼兒的身心活動易受情緒的支配和左右，表現(xiàn)出很強的情緒化色彩。比如說孩子高興時，表現(xiàn)很聽話；不高興時，表現(xiàn)得很倔強，什么話也聽不進去。另外，此階段的孩子情緒很不穩(wěn)定，容易受周圍環(huán)境的影響和感染。在幼兒園小班開學初期經常會看到，一個小朋友哭著找媽媽，其他小朋友在他的影響下都會哭著要找媽媽。有研究指出，3-4歲的幼兒仍然保留著在嬰兒期對親人或家庭的依賴，如剛入園時哭鬧。有的孩子剛入園時雖不哭鬧，但情緒壓抑，既不聽老師指揮，也不參加活動，只是自己獨坐[3]53。

(三)言語交流能力不斷發(fā)展

許多研究證明，3歲左右是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期。此階段，如果有良好的環(huán)境，再加上各種教育活動的引導，那么這一時期是幼兒言語發(fā)展最迅速的重要時期。幼兒期是人的一生中詞匯量增長最快的時期，到入園前，3歲兒童的詞匯約達1000-1200個。在幼兒詞匯量不斷增加的同時，兒童對詞本身含義的理解也逐漸確切和深化。從對語法結構的掌握程度來看，3歲左右的幼兒已經開始掌握最基本的語法，開始學會運用合乎語法規(guī)則的簡單句型[4]195。這一時期幼兒的語言理解能力也不斷發(fā)展，3歲左右的幼兒能與成人或同伴進行簡單溝通和交流。

(四)社會性逐漸得到發(fā)展

社會性的發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，主要包括人際關系和社會行為的發(fā)展[3]235。根據(jù)鮑爾比的依戀階段論表明，3歲左右的幼兒正處于“目標調整的伙伴關系”階段，這時期的幼兒開始考慮到母親的愿望、需要和情感。因此，當母親離開自己時，他能夠認識到母親會回來的，這只是暫時的，并開始與母親建立雙邊的人際關系。有學者對游戲中的同伴關系進行研究表明，3歲左右兒童在游戲中交往主要是非社會性的，主要以平行游戲或者聯(lián)合游戲為主，幼兒之間沒有交集，彼此各玩各的。也有研究指出，3歲左右是幼兒親社會行為發(fā)展的迅速時期。他們逐漸開始學會站在別人的角度思考問題，體驗別人的感受，并作出相應的行為。這一時期，合作性行為和分享性行為也是幼兒社會性行為發(fā)展表現(xiàn)的主要方面，合作和分享發(fā)生的頻率不斷增加。

二、新入園幼兒分離焦慮表現(xiàn)類型

幼兒入園分離焦慮的情緒需要通過行為表現(xiàn)出來，不同幼兒焦慮表現(xiàn)的形式多種多樣，但都是幼兒心理焦躁、不安與緊張情緒的直觀反映。為了更清楚地研究幼兒入園分離焦慮問題，筆者選擇四川省廣元市某幼兒園托班作為研究對象，托班有幼兒17名，男孩7名，女孩10名，其中1名男孩和3名女孩具有嚴重的入園分離焦慮問題。在幼兒園觀察研究1個月，完成了系列觀察提綱，形成觀察記錄5千余字，這些工作為入園分離焦慮問題的深入研究積累了豐富的一手資料。經過對入園分離焦慮幼兒的外顯特征進行概括和分析，可將幼兒入園焦慮表現(xiàn)歸納為四種類型：哭鬧型、粘人型、戀物型與生理失控型。

(一)哭鬧型

哭鬧型是入園分離焦慮表現(xiàn)的最普遍類型，絕大部分孩子入園不適應的第一反應就是哭鬧，悲戚著尋找“媽媽”。在開學的第2天，筆者對4個哭鬧型幼兒的在園哭鬧時間做了一個統(tǒng)計(如表1)，從時間上可以直觀反映出了“哭鬧”是新入園幼兒的主要“活動”。

表1 2018年3月6日某幼兒園新托班幼兒哭鬧時間統(tǒng)計

下面是對鑫鑫的觀察記錄(節(jié)選)，鑫鑫，男，2.5歲，獨生子女，父母工作，主要由媽媽接送和帶養(yǎng)。從觀察記錄中可以反映出，孩子在開學初期哭鬧現(xiàn)象是比較嚴重的。

3月6日(星期二)觀察記錄：8:15入園開始哭鬧，到吃早飯時8:31停止哭泣。在接下來的時間偶爾哭鬧“找媽媽”，但總體來看，鑫鑫很不適應幼兒園的集體生活。他在看動畫片時，停止了哭鬧，認真觀看。中午午睡時間，不想上床休息，哭鬧了很長時間，老師強迫他脫掉衣服上床休息，他躺在床上之后，情緒稍微平復，開始停止哭鬧。

(二)粘人型

幼兒在家里面經常和某個撫養(yǎng)人在一起，當入園時，幼兒為了轉移情感的依托，或者是為了尋找安全感，在入園初期幼兒會一直纏著某位她喜歡的老師，形影不離。哪怕是短暫的分離，亦或是在自己觸摸不到的距離上，幼兒都會產生一種焦躁和不安情緒。在這個托班里，琪琪的表現(xiàn)就屬于粘人類型的，一天的哭鬧時間不是太長，但總是粘著某某老師，哪怕這名老師是去打飯、洗碗、打掃衛(wèi)生、上衛(wèi)生間等。不管琪琪在做什么活動，她的注意力永遠是在某某老師身上，一旦這位老師要有離開的趨勢，琪琪會放棄一切瘋跑過來，緊緊抓住她。

在整地之前施用含枯草芽孢桿菌、膠凍樣類芽孢桿菌≥3.0億·g-1，有機質≥40%的生物有機肥4800kg·hm-2做基肥，具體可根據(jù)施用地塊本身含有肥料的情況而定。

下面是對琪琪的一段觀察記錄(節(jié)選)，琪琪，女，2.8歲，獨生子女，父母工作，由姥姥帶養(yǎng)，父母基本每周回來一次與幼兒團聚。

3月7日(星期三)觀察記錄：入園時哭鬧不是很厲害，時常嚷著“找姥姥”?？偸窍矚g粘著某某老師，不管做什么，都希望這位老師在自己身邊。在吃午餐的時候，她對老師說：“你坐下”。在午睡的時候，她也對那位老師說：“你坐這”。一天中，基本上是有這位老師在身邊時就不會哭鬧。但是她不參與，不關注任何的集體活動，情緒顯得緊張而低落。今天琪琪最開心的時刻是老師讓她分發(fā)水果，在分享和交流中顯然絲毫沒有了焦慮情緒。

(三)戀物型

過度戀物情結也是入園分離焦慮的主要表現(xiàn)特征之一。幼兒對自己在家經常玩的玩具或者撫養(yǎng)人送的物品戀戀不舍，不允許任何人觸碰。拿在手里也不想放下，如果有老師索取，便會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。戀物的問題也反映了幼兒內心對周圍陌生環(huán)境的不安、恐懼和不信任，也是對撫養(yǎng)人依戀的體現(xiàn)。

3月13日(星期二)觀察記錄：當琪琪入園時，手上提著姥姥給她買的一包感冒藥，她一直拿在手中，老師跟她要，她哭鬧不給，情緒失控而哭鬧起來。經過老師耐心講解與撫慰，開始有所緩和。老師說：“你拿著它，會弄丟的，小朋友會給你拿走的”。最后，她說：“我要放在床上”。她跑到自己的小床旁，把一袋子藥放在被子里面。當老師把琪琪的藥品袋子打開，發(fā)現(xiàn)里面的一次性塑料杯子爛掉了，琪琪拿著杯子，傷心地痛哭起來，“我的杯子，杯子爛了”。(對人和物的依賴情感，心愛之物失去的悲痛之情。)

(四)生理失控型

生理失控型主要是指入園分離焦慮幼兒經常表現(xiàn)出尿床、尿褲子、生病等生理紊亂特征的類型。幼兒剛入園時，由于對陌生環(huán)境的不適應，極易產生恐懼、不安、焦慮、緊張等情緒。當幼兒用過多的精力應對自己與環(huán)境之間的關系時，反而很難有效控制自己生理的需要，進而造成注意力渙散、精神緊張、免疫力下降等一系列問題。

下面是對妞妞小朋友的觀察記錄(節(jié)選)，妞妞，女，3歲，獨生子女，主要由奶奶接送和帶養(yǎng)，父母工作。經了解她在入園前已經基本不尿床、尿褲子，根據(jù)研究者開學初連續(xù)數(shù)日觀察，孩子不斷出現(xiàn)尿床、尿褲子現(xiàn)象，和入園產生的焦慮情緒不無關系。

幼兒在適應新環(huán)境時還會表現(xiàn)出生理上的“應激反應”狀態(tài)，例如：扁桃體發(fā)炎、發(fā)燒、感冒等[5]。新入園幼兒面對環(huán)境的變化，易產生不適應的現(xiàn)象。經常會出現(xiàn)喉嚨發(fā)炎、上火、感冒、發(fā)燒等癥狀。據(jù)連續(xù)對剛入園將近一個月的觀察，鑫鑫小朋友生病2次，請假3天；琪琪小朋友生病3次，請假4天；妞妞小朋友生病2次，請假3天。幼兒入園前與入園后相比，生病的頻率明顯增高，這與此階段幼兒焦慮情緒的影響，有著直接的聯(lián)系。

總之，經過一個月的連續(xù)觀察和研究，幼兒入園分離焦慮主要表現(xiàn)為：大聲哭鬧，喜歡粘人，尿床、尿褲子，生病，戀物現(xiàn)象。除此之外，某些幼兒還具有執(zhí)拗、任性、具有攻擊性、重復句子、拒絕參與活動、拒絕飲食和午睡等。

三、緩解新入園幼兒分離焦慮的策略

為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，教育部于2012年頒布《專業(yè)標準》，它既是幼兒園教師專業(yè)性發(fā)展的基本要求，也是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。《專業(yè)標準》強調幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，必須具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。面對幼兒入園分離焦慮的困惑，《專業(yè)標準》中對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)所劃分的三大維度為我們解決問題提供了新的思路。

(一)專業(yè)理念與師德：如何看待幼兒入園分離焦慮問題

《專業(yè)標準》中指出，作為一名合格的幼兒園教師應該“關愛幼兒，重視幼兒身心健康?！薄白鹬赜變喝烁?，平等對待每一位幼兒?！薄靶湃斡變?，尊重個體差異?！薄爸匾暛h(huán)境和游戲的獨特作用。”“重視創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍?！薄爸匾曈變簣@、家庭和社區(qū)的合作?！薄案挥袗坌摹⒇熑涡?、耐心和細心。”“善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。”……

這是幼兒園教師所持有的專業(yè)理念及其所擁有的師德的總稱，但是從緩解幼兒入園分離焦慮，促進幼兒入園適應的角度來看，這也是幼兒園教師必備的專業(yè)理念和師德。面對新入園幼兒的焦慮情緒，首先，幼兒園教師應具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛幼兒的大愛情懷和仁愛之心，這樣才能在自己普通的崗位上始終堅守初心和保持樂觀的心態(tài)，奮勇前行。其次，幼兒園教師自身要具有愛心、耐心和責任心，以及自我調節(jié)情緒的能力。有時教師可以用自己的愛心來贏得幼兒的信任，促進幼兒入園適應進程。教師應理解并接納適應期孩子的種種行為表現(xiàn)，使其盡快對教師產生依戀，建立安全感。為此教師可多用擁抱、拉手等肢體語言，多用溫柔親切的語言，盡量滿足孩子的合理要求，使他們逐漸對教師產生依戀感[6]83。另外，幼兒園教師要具有正確的保育和教育的態(tài)度和行為。教師遇到幼兒入園焦慮問題時，不能視而不見，袖手旁觀，聽之任之，而應該勤于學習和研究，積極采取科學的方法和行動，比如說開展有趣的游戲和活動、重視環(huán)境的價值、綜合發(fā)揮家園區(qū)合作的作用等，促進新入園幼兒能夠較快順利地渡過入園適應期。

(二)專業(yè)知識：如何了解幼兒入園分離焦慮問題

《專業(yè)標準》中要求幼兒園教師具有一定的專業(yè)知識，如“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略和方法。”“了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策?！薄傲私庥刑厥庑枰變旱纳硇陌l(fā)展特點及教育策略與方法?！薄罢莆沼變簣@環(huán)境創(chuàng)設、游戲與教育活動的知識和方法?！薄罢莆沼^察、記錄等了解幼兒的基本方法?！?/p>

面對幼兒入園分離焦慮問題，幼兒園教師應該掌握豐富的幼兒發(fā)展知識和幼兒保育和教育知識。首先，要了解入園焦慮的內涵、影響因素及緩解策略等相關理論知識。幼兒園教師系統(tǒng)把握入園焦慮知識，這是解決入園焦慮問題的理論前提。其次，懂得如何觀察、記錄入園焦慮的表現(xiàn)，知道如何深入研究入園焦慮方面的知識。入園焦慮的表現(xiàn)以及影響因素有著個性化差異，幼兒園教師要掌握科學研究的相關知識，能夠針對本班的入園焦慮問題進行深入性探討。另外，要求幼兒園教師了解入園幼兒的年齡特征和心理特點方面的知識。新入園幼兒的言語、社會性及情緒情感等發(fā)展特點是什么，只有把握住幼兒的心理特點，針對入園焦慮問題才能采取適當且有效的教育行為。最后，需要教師具有豐富的保育和教育知識。面對入園焦慮問題，能夠設計出有趣的教育活動，創(chuàng)設溫馨的環(huán)境，合理安排一日活動。如，教師應該掌握環(huán)境創(chuàng)設的原則，將“適宜性原則”“開放性原則”“藝術性原則”等靈活運用于新入園幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設之中。在教學內容的選擇和安排上，教師應懂得“多領域交叉融合”“動靜結合”“室內室外交替”的道理。

(三)專業(yè)能力 ：如何應對幼兒入園分離焦慮問題

《專業(yè)標準》在“專業(yè)能力”維度中提出，作為一名合格的幼兒園教師要具有“建立良好的師幼關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。”“營造良好的班級氛圍，讓幼兒感到溫暖、舒適。”“創(chuàng)設有利于促進幼兒成長的環(huán)境?！薄疤峁┓嫌變号d趣的游戲條件，讓幼兒體驗游戲的快樂和滿足?！薄办`活運用各種組織形式和適宜的教育方式。”“與家長進行有效溝通，共同促進幼兒發(fā)展?！薄搬槍Ρ＝坦ぷ髦械默F(xiàn)實需要和問題，進行探索和研究。”……

面對幼兒入園分離焦慮問題，幼兒園教師更需要豐富的專業(yè)能力。首先，建立良好的師幼互動，增強幼兒適應幼兒園生活的歸屬感。幼兒園教師應該具有教育教學組織能力，可以根據(jù)入園幼兒的身心特點和需要，設計豐富多彩的游戲和活動。比如，某幼兒園在小班開學之初的活動安排有“參觀幼兒園”“認識新朋友”“戶外活動——鉆洞洞”“音樂游戲”等。通過有趣的故事、兒歌、音樂轉移幼兒的注意力，通過肢體動作接觸進行感情交流，營造輕松、愉悅的活動氛圍，吸引幼兒。同時，要針對不同幼兒采取針對性的指導策略，幫助每個幼兒順利適應幼兒園生活[7]21。其次，創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境，讓幼兒在幼兒園生活中獲得安全感。幼兒園教師應該具有環(huán)境創(chuàng)設能力，能夠創(chuàng)設出溫馨、親切、生活化的班級環(huán)境，如：“娃娃家”角色區(qū)、“相親相愛的一家人”主題墻、“我長大了”小舞臺。利用熟悉而豐富有趣的環(huán)境，緩解和消除新入園幼兒入園不適應情緒。另外，幼兒園教師也應該具有溝通和合作能力，進一步滿足幼兒歸屬和愛的需要。充分利用家庭和社區(qū)資源，家園區(qū)合作共育，共同促進幼兒入園焦慮問題的解決。由于很多家長并不太了解如何解決幼兒入園焦慮的問題，因此在幼兒入園前教師首先要做的是進行家訪[8]10。通過與家長的溝通與交流，不但能使家長了解幼兒園和教師的工作和用心，還能幫助家長進一步了解幼兒入園的心理特點和容易出現(xiàn)的問題，有助于協(xié)助家長共同做好幼兒入園準備工作。在開展家訪工作中，教師與幼兒漸漸熟識起來，逐步建立起信任感，為入園后依戀關系的順利轉換打下基礎。最后，幼兒園教師也應該具有一定的反思和發(fā)展能力。面對入園焦慮問題，能夠用一種研究的眼光和態(tài)度去對待它，通過查閱資料，課題申報，進行觀察、調查、實驗等深入研究，形成系列成果。在教師和幼兒獲得發(fā)展的同時，有助于不斷促進問題的深入解決。