林琴瓊

摘 要 大數(shù)據(jù)對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，也對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要素產(chǎn)生極大的沖擊。教師的職能和角色需要重新定位和調(diào)整，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)相應(yīng)提升；學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)得到足夠的重視，努力對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化和多樣化的教育培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，要積極進(jìn)行多維模式和創(chuàng)新性的探索；重視教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有多元的、及時(shí)的分析和反饋，也應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行多元化的反思性思考。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 課堂要素

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大數(shù)據(jù)是通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和分析，從大量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。大數(shù)據(jù)雖然發(fā)端于IT行業(yè)，卻對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線教育具有個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇更多、資源豐富、形式多樣、不受時(shí)間地域約束等優(yōu)點(diǎn)，很多人預(yù)言它終將沖破傳統(tǒng)教育的大門，改變傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致實(shí)體大學(xué)的消亡。大學(xué)英語(yǔ)作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，也正經(jīng)歷著這一時(shí)代浪潮帶來(lái)的巨大變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)已悄然滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師角色、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂核心要素產(chǎn)生極大的沖擊。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何順勢(shì)而為，革新教學(xué)思維，重新審視大數(shù)據(jù)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂要素，成為一個(gè)緊迫而值得深入探討的問題。

1教學(xué)者：轉(zhuǎn)化角色定位，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.1轉(zhuǎn)變教師角色定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在線資源和信息極其豐富，線上有大量的優(yōu)質(zhì)課程，手機(jī)等移動(dòng)終端可安裝各種學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生可輕易獲得的知識(shí)外存空間，也成為學(xué)校教師強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，教師作為知識(shí)源的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，需要教師改變觀念，翻轉(zhuǎn)自己的角色，從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求和興趣，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)信息，并加以分析整合，合理判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有選擇性地提供給學(xué)生。同時(shí)，要巧妙利用這些資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并授之以漁，傳輸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生制定較為科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)安排，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)的效果加以評(píng)價(jià)。重新定位自身角色，摒棄單純的知識(shí)傳授者標(biāo)簽，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)者變成多樣化、建設(shè)性的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者。

1.2優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

“教育大計(jì)，教師為本，教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素”，然而，機(jī)械的重復(fù)班教學(xué)，鮮有變革的教材，使長(zhǎng)期只承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程的教師，雖然背負(fù)著繁重的課時(shí)，卻只是進(jìn)行一種單調(diào)的重復(fù)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專業(yè)素質(zhì)因沒有及時(shí)有效的充電而呈下降趨勢(shì)。同時(shí)，多年來(lái)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理模式的慣性以及專業(yè)背景的缺陷使得許多大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重石化，科研意識(shí)和科研能力普遍較薄弱，也無(wú)法勝任專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨賦予了教師自我發(fā)展新的含義，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用大數(shù)據(jù)資源，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧。

2教學(xué)對(duì)象：尊重個(gè)性化，發(fā)揮主體性

2.1尊重學(xué)生的個(gè)性化

“傳統(tǒng)的教育興盛于工業(yè)化時(shí)代，學(xué)校的模式映射了工業(yè)化集中物流的經(jīng)濟(jì)批量模式”，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生極大沖擊，也為教育提供去工業(yè)化的另一種可能，標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)、教材、課堂和教育悄然轉(zhuǎn)向越來(lái)越人性的培養(yǎng)方式，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。這與國(guó)家對(duì)高等教育的推動(dòng)方向和改革目標(biāo)不謀而合。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。”而教育部從2013年開始研制，并于2015年公布了征求意見稿的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也明確指出，要實(shí)施“個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為個(gè)性化教學(xué)提供了更大的可能性。教師可以采用科學(xué)分析的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有詳細(xì)而直觀的了解，并在此基礎(chǔ)上整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課程，教師尤其要考慮到來(lái)自不同專業(yè)、不同類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 認(rèn)知風(fēng)格、 學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案， 以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，目前在大部分高校都已實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的學(xué)生情況差異較大，教師要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，貫徹分類指導(dǎo)原則，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，滿足學(xué)習(xí)對(duì)象各自不同的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要，從照顧宏觀全體走向關(guān)注微觀個(gè)體，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主體性

基于對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多因素的數(shù)據(jù)分析和綜合評(píng)估上，教師可在課堂上廣泛采用交際式、任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，更好調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究式的學(xué)習(xí)與討論，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和自主性，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

3教學(xué)模式：手段信息化，設(shè)計(jì)多維性

3.1手段信息化

新技術(shù)的出現(xiàn)往往伴隨著新的教育思想和知識(shí)傳播模式，大數(shù)據(jù)也引發(fā)了人們思維和學(xué)習(xí)方式的變化，比如慕課這一大規(guī)模開放在線課程使分布在世界各地的學(xué)生可以免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)哈佛、耶魯、斯坦福等世界知名大學(xué)開設(shè)的精品課程，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可提交作業(yè)、提出問題、查看教師或同伴對(duì)相關(guān)問題的回答，具有極強(qiáng)的移動(dòng)性、互動(dòng)性和參與性。新的技術(shù)手段與教育思想，帶來(lái)了學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)課堂的心理預(yù)期等方面的變化，促使以教師講授為主、 教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)的傳統(tǒng)課堂模式要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

3.2設(shè)計(jì)多維化

同樣不容忽視的是，要使教學(xué)課堂煥發(fā)新生，就要求大學(xué)英語(yǔ)教師多維度地設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性的教學(xué)方案。改變一成不變的“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-布置作業(yè)”的教學(xué)程序，剔除低層次的、可拷貝的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上探索新穎有創(chuàng)意的模式，在具體的教學(xué)課堂中加入自己的巧思和鮮明特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更開放、更互動(dòng)、更有情境性的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)具有不可替代的意義和價(jià)值。大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合，混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的研究和實(shí)踐使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正悄然發(fā)生變化，逐漸呈現(xiàn)出可喜的多維趨勢(shì)。

4評(píng)價(jià)與反饋：關(guān)注師生共同發(fā)展

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

評(píng)價(jià)與反饋對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著重要作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀、及時(shí)的量化和質(zhì)化分析。教師可通過對(duì)平臺(tái)上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)量、記錄、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及其之間的邏輯關(guān)系。教師可監(jiān)控、跟蹤、記錄平臺(tái)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，關(guān)注學(xué)生在某個(gè)階段遇到困難導(dǎo)致花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)生重復(fù)瀏覽訪問的頁(yè)面、學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤或掌握率、學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式以及最佳學(xué)習(xí)效果時(shí)間段等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每個(gè)學(xué)生建模，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成效做出客觀評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，并預(yù)判他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)上的能力及可能遇到的困難，進(jìn)而有效地提出針對(duì)性和差異化的導(dǎo)學(xué)和建議。

4.2教師教學(xué)反饋

評(píng)價(jià)與反饋也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一大動(dòng)因。一方面，教師可以通過他者對(duì)自身多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)得失。如督導(dǎo)組老師、學(xué)生、同事共同參與的在線評(píng)教，可以提供教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等不同評(píng)估因子的大數(shù)據(jù)，教師通過這樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整，不斷提高教學(xué)效果。另一方面，教師可以從自身的實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行反思性教學(xué)。即，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素有意識(shí)地進(jìn)行客觀的觀察和及時(shí)的記錄，隨后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)可質(zhì)疑和改進(jìn)的地方，調(diào)整教學(xué)策略，并進(jìn)一步檢驗(yàn)改進(jìn)的效果，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

大數(shù)據(jù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，也為大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了空前的資源與機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，革新教育思維，轉(zhuǎn)換角色定位，探索教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主，重視評(píng)價(jià)反饋，以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科改革。

基金項(xiàng)目：2014福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（福建省高校外語(yǔ)教學(xué)改革科研專項(xiàng)），項(xiàng)目編號(hào)15SKQ21。

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