王艷嬌　王飛娟

摘 要 OBE理念是新工科背景下的新理念，已被國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校應(yīng)用，并取得了良好的成效?；趥鹘y(tǒng)教育模式的缺陷以及《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程的特點(diǎn)和目前存在的問(wèn)題，因而將OBE理念引入該課程中，對(duì)該課程的定位和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，以此提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為OBE教學(xué)模式在其他課程上的應(yīng)用和推行提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 OBE理念 無(wú)機(jī)與分析化學(xué) 課程評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)普通高等教育的發(fā)展進(jìn)入大眾化階段，在本科教育層次上分化出了不同的類(lèi)型。應(yīng)用型本科是一種獨(dú)立的新的教育類(lèi)型，但也應(yīng)具備由人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格、過(guò)程、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教育模式。不過(guò)，定位于應(yīng)用型本科教育的院校大多是由原來(lái)的高職專(zhuān)科升格為本科的學(xué)校。因此，在應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式上處于學(xué)習(xí)、探索和試驗(yàn)的階段，其教育模式仍在不斷構(gòu)建和優(yōu)化中。

近年來(lái)，教育部明確指出，要重視教育質(zhì)量的提升，尤其在高等教育大眾化的趨勢(shì)下，高等教育的課程教學(xué)質(zhì)量備受詬病，傳統(tǒng)教育理念基于“投入和產(chǎn)出應(yīng)成正比”的假設(shè)，重視教育過(guò)程中人力、物力的投入，教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)考試、評(píng)價(jià)和優(yōu)劣等級(jí)評(píng)定，學(xué)生是否“學(xué)有所獲”被忽視。成果導(dǎo)向教育（OBE）作為國(guó)際先進(jìn)的教育理念，基于“產(chǎn)出”的核心思想，20世紀(jì)80年代在美國(guó)提出，短時(shí)間內(nèi)迅速風(fēng)靡歐美及港澳臺(tái)地區(qū)。這種教育模式下，教育工作者需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能做什么的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，以反向回溯方式設(shè)計(jì)教學(xué)框架和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成效來(lái)達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。該教育理念的精髓和應(yīng)用型本科教育的理念不謀而合。本文為了將OBE理念應(yīng)用在《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)模式上，由此提高課程的適用性、職業(yè)性和應(yīng)用性，因而對(duì)課程定位和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革。

1《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及變化過(guò)程中能量關(guān)系的一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課程。該課程是將原《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》這兩門(mén)基礎(chǔ)課合并形成的基礎(chǔ)理論課，是我院藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)其他大學(xué)化學(xué)課程的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。共64個(gè)學(xué)時(shí)，與后續(xù)《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《生物化學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程有著有著密切的聯(lián)系，開(kāi)課時(shí)間為大一第一學(xué)期。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論知識(shí)的傳授是教學(xué)過(guò)程的主要驅(qū)動(dòng)力，主要在闡明化學(xué)的基本原理（化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)）的基礎(chǔ)上，論述了滴定分析法、吸光光度法等基本分析方法。該課程本身理論性就較強(qiáng)，加上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有建立有效地評(píng)價(jià)手段，因而學(xué)生就很難深入理解該課程的相關(guān)概念和原理。這種傳統(tǒng)教育模式中存在的知識(shí)傳授與教學(xué)結(jié)果相背離的現(xiàn)象，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我院應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式在該課程教學(xué)中的實(shí)施情況，將存在的主要問(wèn)題列舉如下：

（1）在教學(xué)方式上以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向，要求學(xué)生按既定的教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間、進(jìn)度等開(kāi)展學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一根本目標(biāo)。

（2）在教學(xué)模式上以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹?，教師著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生著重關(guān)注對(duì)獲得知識(shí)的總結(jié)和整理，而對(duì)學(xué)生推理、評(píng)價(jià)等多方面能力的培養(yǎng)較為缺乏。

（3）在教學(xué)方式上以教師為中心，學(xué)生按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式單一，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為缺乏。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，即教師主要以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)方式較單一，通常以簡(jiǎn)單的30%平時(shí)成績(jī)和70%期末考試成績(jī)計(jì)算的綜合成績(jī)作為學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)也僅僅通過(guò)考勤、作業(yè)和單元測(cè)試來(lái)體現(xiàn)，因而難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予正確有效的評(píng)價(jià)。

2 OBE模式在《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程中的實(shí)施方案和方法

2.1課程定位和設(shè)計(jì)

《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》是醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和自學(xué)能力。該課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)OBE的改革理念，從知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面，按照知識(shí)層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層、評(píng)價(jià)層6個(gè)層次制定成果目標(biāo)。然后，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

（1）核定教學(xué)目標(biāo)，分清主次。

（2）立足根本，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（3）設(shè)定合理的學(xué)習(xí)情境，安排教與學(xué)的任務(wù)。

通過(guò)以上科學(xué)、合理、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)使教師掌握課程教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，提高教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。

2.2教學(xué)活動(dòng)

OBE模式提倡將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和課后總結(jié)性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。開(kāi)展的活動(dòng)的形式包括有線上的活動(dòng)和線下的活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以多種多樣。當(dāng)下，智能手機(jī)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，課堂上的“低頭族”屢見(jiàn)不鮮，教師們也采取了很多方法進(jìn)行制止，但所取得的效果甚微。信息時(shí)代的問(wèn)題還是要靠信息化手段來(lái)解決，既然不能阻止學(xué)生拿手機(jī)進(jìn)課堂，那就讓手機(jī)光明正大的進(jìn)入課堂，在此主要借助了藍(lán)墨云班課平臺(tái)。

藍(lán)墨是一家移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)教學(xué)解決方案提供商，通過(guò)自主研發(fā)的移動(dòng)交互式數(shù)字教材核心技術(shù)體系，為出版社、學(xué)校和教師提供移動(dòng)交互式數(shù)字教材、校園移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師自助數(shù)字出版社等解決方案，旗下云班課等產(chǎn)品可以讓教師輕松管理自己的班級(jí)、學(xué)生。它能將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入手機(jī)和PowerPoint中，讓課堂互動(dòng)實(shí)時(shí)在線。

教師主要利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)收集和整理課程資源（包括課程大綱、課件、微視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)址等），采用直接或定時(shí)發(fā)布等方式推送資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可實(shí)時(shí)接收教師發(fā)布的資源及任務(wù)，完成并反饋給教師。除此之外，教師可通過(guò)此平臺(tái)設(shè)置手機(jī)秒簽到、投票或問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論和測(cè)試等多樣化活動(dòng)，使師生、生生之間不僅在課堂上，在課后也能實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)一些“特殊”學(xué)生及時(shí)給予幫助。以此達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的便捷性和及時(shí)性。

2.3課程評(píng)價(jià)

OBE模式在課程評(píng)價(jià)方式上注重目標(biāo)性、多樣化和靈活性。目標(biāo)性，即要清楚針對(duì)為了培養(yǎng)哪些能力而需要達(dá)到的是哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)，這需要多樣的評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)。要明確這些，首先要做的就是反饋，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息收集，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析和反思，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，以達(dá)到最初設(shè)置的教學(xué)目的；其次是評(píng)價(jià)方法的建立，公開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)，設(shè)定具體的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生實(shí)時(shí)掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)效果；最后是學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)比，將學(xué)生最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)對(duì)比，審核是否達(dá)標(biāo)，這是同時(shí)具備綜合性和靈活性的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，可采用學(xué)習(xí)過(guò)程+考核成績(jī)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不再是單純的對(duì)考勤和作業(yè)的評(píng)價(jià)，而是在此基礎(chǔ)上增加了預(yù)習(xí)提綱、階段小結(jié)、課堂筆記、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和服務(wù)的考核，由此引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題。同時(shí)，借助藍(lán)墨云平臺(tái)發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)及小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，由此打破傳統(tǒng)的以教師為主的評(píng)價(jià)模式，而使學(xué)生參與到成果評(píng)價(jià)之中。

3結(jié)語(yǔ)

OBE教學(xué)模式無(wú)論在《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》的課程定位和設(shè)計(jì)方面，還是在教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用效果上都是顯著的。這種基于學(xué)習(xí)與產(chǎn)出之間的關(guān)系而構(gòu)建的教學(xué)模式，使得教師更加清楚的明確教育的本質(zhì)，在進(jìn)行一切教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)始終將學(xué)生的發(fā)展需求與社會(huì)需求作為教學(xué)導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的個(gè)人能力，也為我校培養(yǎng)出了更多的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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