胡宏亮

摘 要 小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”時(shí)，借助肢體語言來描述知識(shí)，交流互動(dòng)，尤為重要。學(xué)生通過肢體語言，能夠使所學(xué)知識(shí)更加直觀、形象，通過各種感觀手段的參與，有效感知和積累空間表象，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助肢體語言，比劃圖形的運(yùn)動(dòng)，描述物體形狀，探究計(jì)算方法等，都能夠讓學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)，并體會(huì)到其樂無窮。

關(guān)鍵詞 肢體語言 交流 空間觀念 樂趣

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)反思

首先根據(jù)情景導(dǎo)入提出問題，并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。然后再在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，自主討論，解決問題。

小學(xué)第一學(xué)段“圖形與幾何”的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、想象、思考和交流等活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀的意識(shí)和能力。本課的“旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)的過程中，進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，非常必要；而借助肢體語言來描述知識(shí)，進(jìn)行小組交流和全班互動(dòng)，更能強(qiáng)化活動(dòng)效果，二者相得益彰。肢體語言在教學(xué)中的運(yùn)用，方法多樣，也深得學(xué)生的喜愛，交流互動(dòng)時(shí)，其樂融融。

1.1借助肢體語言進(jìn)行表達(dá)交流的重要性

1.1.1肢體語言直觀形象，加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解

肢體語言通過身體的各種動(dòng)作表情達(dá)意，形象直觀。而低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，抽象思維能力水平不高，在學(xué)習(xí)中借助肢體語言來輔助表達(dá)，顯得尤為重要。如本節(jié)課的教學(xué)，不要求二年級(jí)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，但是可以讓學(xué)生借助肢體語言進(jìn)行形象地表達(dá)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，學(xué)生可以用手勢比劃平移的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，回顧平移的特點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好了鋪墊。在探究新知部分，學(xué)生用手勢來表示出電風(fēng)扇、螺旋槳、旋轉(zhuǎn)木馬的轉(zhuǎn)動(dòng)等，一目了然，印象深刻，加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。

1.1.2通過肢體語言的表達(dá)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來

低年級(jí)段學(xué)生對周圍世界充滿好奇，好動(dòng)是他們的天性。滿足學(xué)生好動(dòng)的心理需求，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范而又有思考性地操作，是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任。學(xué)生在運(yùn)用肢體語言進(jìn)行溝通交流時(shí)，無論是直接運(yùn)用肢體某些部位，還是借助一些學(xué)具操作，學(xué)生身體相應(yīng)的部位也都跟著動(dòng)了起來，符合了學(xué)生好動(dòng)的天性，學(xué)生學(xué)的滿足，學(xué)的開心。同時(shí)，帶著問題去操作，學(xué)生的思維也得到了鍛煉和提高。

1.1.3通過與口語的結(jié)合，豐富學(xué)生的表象感知

學(xué)生在運(yùn)用肢體語言表達(dá)交流時(shí)，很好地調(diào)動(dòng)了有意注意，提高了活動(dòng)的影響力（對周圍學(xué)生聽眾的影響）和效率（自身學(xué)習(xí)的效果）。同時(shí)，因?yàn)榻柚酥w的某些部位，學(xué)生的視覺、觸覺和動(dòng)覺等都得到很好的調(diào)節(jié)，感知能力得到加強(qiáng)，空間表象更加清晰，想象更加簡便，從而豐富了學(xué)生的表象感知，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過與口語的結(jié)合，學(xué)生在表達(dá)交流時(shí)，思維更加縝密，表達(dá)更加明白。

1.1.4通過學(xué)生肢體語言的反饋，教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效率

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的面部表情、眼神、神態(tài)及手勢動(dòng)作的表達(dá)等反饋出來的信息，來了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，因材施教，因需而教，爭取做到教學(xué)效率最大化。學(xué)生開心地用手指劃圈表示旋轉(zhuǎn)，爭著表演旋轉(zhuǎn)，興奮地用學(xué)具旋轉(zhuǎn)等等，這一系列的積極的肢體語言，反映了學(xué)生樂在其中，學(xué)得快樂輕松，教師根據(jù)這些反饋信息，有效開展了下一步的教學(xué)活動(dòng)。

1.2肢體語言在“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“圖形與幾何”的課程內(nèi)容，主要包括四個(gè)方面：圖形的認(rèn)識(shí)，測量，圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形與位置。肢體語言在這四個(gè)部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有不同的應(yīng)用表現(xiàn)，作為口語的重要補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，都能夠讓學(xué)生感受到其樂無窮，并能取得顯著的教學(xué)效果。

1.2.1描述物體形狀

“圖形的認(rèn)識(shí)”中，有平面圖形和立體圖形兩大類。教學(xué)中，我們可以用手指或手掌摸一摸圖形的周邊或外面，也可以用身體部位模仿表示出圖形，結(jié)合口語表達(dá)，使學(xué)生直觀感知，印象深刻。

1.2.2探究計(jì)算方法

“測量”中，包括長度的測量、單位的換算、周長和面積的計(jì)算等內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生的身體部位或者手勢動(dòng)作，來進(jìn)行長度的估測和計(jì)算規(guī)律的探究，以使學(xué)生在頭腦中形成長度單位的表象，直觀地理解計(jì)算方法。

1.2.3比劃圖形運(yùn)動(dòng)

“圖形的運(yùn)動(dòng)”中，主要包括平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象的內(nèi)容。教學(xué)中，如上“教學(xué)片斷”的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生借助手勢來比劃物體的平移和軸對稱現(xiàn)象，可以操作學(xué)具來模仿展示，也可以利用身體直接進(jìn)行平移和軸對稱的運(yùn)動(dòng)，都能夠讓學(xué)生獲得豐富的表象，促進(jìn)了對抽象知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以讓學(xué)生展開雙手伸直，下掌邊靠攏，向上折疊直到完全重合在一起，來感受軸對稱的現(xiàn)象，體會(huì)軸對稱的特點(diǎn)，學(xué)生積極地動(dòng)了起來，樂在其中。

1.2.4辨別位置方向

“圖形與位置”中，主要有八個(gè)方向位置的描述和辨別。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生以自己為中心，尋找并指示出周圍各個(gè)方向的同學(xué)；然后，結(jié)合圖畫，想象出圖上的“自己”四周的同學(xué)都在哪些位置；最后，閉上眼睛，聽老師報(bào)出一個(gè)方向，學(xué)生說出這個(gè)方向的同學(xué)。在這樣的活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過具體表象的感知，體會(huì)生活中的具體方向（以最近位置同學(xué)為參照）；在豐富表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行空間想象，找出圖上各個(gè)方向的位置；在想象的基礎(chǔ)上，回到現(xiàn)實(shí)，根據(jù)位置尋找同學(xué)。遵循“形象——抽象——形象”的認(rèn)知過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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