崔婧娜　賈艷艷　李靜　余瑞豐

摘 要 針對5個月預(yù)選士官學習特點，特開設(shè)任職基礎(chǔ)課程——《電子與通信技術(shù)基礎(chǔ)》，以此向?qū)I(yè)課程過渡。主要內(nèi)容涵蓋電子和通信技術(shù)的相關(guān)概念，幫助學員建立電類課程的必備基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞 預(yù)選士官 課程建設(shè) 任職基礎(chǔ)課程

1基本情況

為適應(yīng)預(yù)選士官培養(yǎng)目標要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才為根本任務(wù)，以能力生成為目標，突出特色優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)教學向任職教育的創(chuàng)新拓展、有機銜接，開設(shè)了《電子與通信技術(shù)基礎(chǔ)》課程。

1.1課程定位

《電子與通信技術(shù)基礎(chǔ)》是預(yù)選士官各專業(yè)學員（5個月）必修的一門任職基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)和專業(yè)之間的橋梁，是夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)獨立思考和解決實際問題能力的重要渠道，為后續(xù)的任職崗位課程學習打牢理論與實踐基礎(chǔ)。

1.2課程目標

本課程共計40學時，分為電工學基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字通信和電子技術(shù)工藝等五個模塊。

通過學習，要求學員知道電子技術(shù)和通信的基本概念、原理和分析計算的基本方法；認識常用元器件，熟練使用常用儀器儀表，掌握工藝等基本操作技能；建立從實際到抽象的思維方式，培養(yǎng)理實一體化學習方法，養(yǎng)成嚴謹求實、一絲不茍的工作作風。

1.3教學起點分析

（1）文化基礎(chǔ)較弱。高中階段的知識掌握程度一般，甚至有部分學員僅有初中水平，受訓對象對通信電路的基礎(chǔ)知識了解較少。

（2）學習認識存在偏差。求知欲較強，對科技發(fā)展、新興技術(shù)等感興趣，但對深奧的原理感覺難懂，不知道如何學習。

（3）喜歡動手實踐，習慣形象化思維方式，對理論實踐結(jié)合一體的知識內(nèi)容學習興趣較高。

2建設(shè)方案

依據(jù)部隊崗位需求、人才培養(yǎng)目標和預(yù)選士官學員特點，以“理論夠用、崗位適用、素質(zhì)管用”為原則，設(shè)計以激發(fā)內(nèi)在學習激情和興趣，崗位應(yīng)用為牽引的多定性分析、弱化定量分析的教學內(nèi)容；以啟發(fā)式和誘導式為主要方法，創(chuàng)新教學新模式和新方法。

2.1內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在內(nèi)容安排上模塊之間順序遞進、逐級關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容的選取上，突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合，從電子電路的基礎(chǔ)知識和基本技能入手，延伸到現(xiàn)代電子技術(shù)和通信技術(shù)的相關(guān)原理和理論，最終整合成理論性和實用性兼?zhèn)?、功能性和完整性融合的通信電子任職基礎(chǔ)課程內(nèi)容。

其中，課程的理論學時與實驗學時比達到了1：1，突出了實踐教學的地位和作用，符合人才培養(yǎng)的特色。

2.2教學實施

將整個教學過程分為課前準備、課堂講授、學員練習、總結(jié)提高、考核評價等環(huán)節(jié)。

采用理實一體化教學模式，將教學重點放在實驗實施過程中的知識點和能力點的學習，以及應(yīng)用知識點和技能操作層面上。

積極倡導學為主體、教為主導的教學理念，注重傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，采取啟發(fā)和討論相結(jié)合的教學方式，把知識的單向灌輸變成雙向交流，把填鴨式細講變成啟發(fā)式精講，提高課堂教學效果。

2.3考核方式

成績?yōu)榘俜种?，采用平時考核+課終考核的形式。平時考核占該課程成績的20%，課終考核占該成績的80%。其中平時考核成績涵蓋：課堂表現(xiàn)、問答討論、作業(yè)完成和實踐操作等；課終考核突出知識、技能和方法，全面、真實和客觀地評估學員知識掌握和能力生成。

3主要做法

3.1教學內(nèi)容改革

3.1.1配置“訂單式”教學內(nèi)容

按照不同專業(yè)需求量體裁衣，配置“訂單式”教學內(nèi)容。

以通信維修專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)安防專業(yè)的內(nèi)容訂制為例，通信維修專業(yè)較多涉及信號的放大、均衡等功能應(yīng)用，而網(wǎng)絡(luò)安防專業(yè)對該部分功能應(yīng)用要求略淺，因此在晶體管放大電路和集成運算放大器的內(nèi)容選擇上，可分別配置相應(yīng)的教學內(nèi)容。充分體現(xiàn)“對接專業(yè)、按需施教”理念，增強了教學的靈活性、針對性。

3.1.2教學內(nèi)容的先進性

教員通過參加每年的電子競賽和各類培訓研修班，掌握前沿技術(shù)，及時改進、充實教材內(nèi)容，同時輔以相應(yīng)的慕課、微課等資源，形成了新型課程教材體系。

3.1.3優(yōu)化理論實踐教學內(nèi)容

優(yōu)化組合教學內(nèi)容，盡可能多地通過實驗完成，減少理論課與實驗課內(nèi)容的交叉冗余。同時，在理論課中加強對實驗現(xiàn)象的透徹分析，強化交叉融合，提高教學效率。

3.2教學方法改革

遵循理實一體化的教學模式，多種教學方法并重的思路。

3.2.1“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法

主張通過完成一個個項目的形式，通過項目的完成來推進課堂教學的進展。在項目驅(qū)動教學法下，學生在教師的指導和帶領(lǐng)下，投入到各個具體的教學活動中，通過將理論知識與實際問題的應(yīng)用結(jié)合起來，來使學生進一步理解所學知識。

以直流穩(wěn)壓電源實驗為例，學生在完成該項目的過程中，實現(xiàn)了二極管、三端集成穩(wěn)壓器相關(guān)知識的獲取，同時鍛煉了學員利用萬用表、示波器對電子元器件、電路工作情況進行檢測的技能。

3.2.2探索發(fā)現(xiàn)式教學法

教學中多給學員獲取直接經(jīng)驗的機會，采取探索發(fā)現(xiàn)式教學方法將使他們更容易、更牢固地掌握所學知識。

以集成功率放大器為例，改變過去大量的理論分析和推導，將一些重要的理論和應(yīng)用知識放到實驗中。以下列主線組織教學活動：引入主題（小音箱）——提出任務(wù)——個人實踐（焊接小音箱套件）——觀察分析，提出問題（音量為什么會被放大）——概念講解——討論應(yīng)用方法，經(jīng)驗分享。

3.2.3分組實驗教學法

在照明電路安裝的實驗中，將學員進行分組、每組不超過 7 人，分工合作，完成簡單家庭照明線路的安裝。既鞏固了照明線路的安全常識，也體會到了制作的成就感。

4建設(shè)水平及成果

4.1制度落實

專業(yè)基礎(chǔ)組定期開展集體備課、試講等教學活動制度。顯著提高了教學效果，促進了教員專業(yè)發(fā)展，積累了課程資源，濃厚了教研氛圍。

4.2鍛造了一支“雙師型”的教員隊伍

選拔教學水平高、學術(shù)造詣深、教學經(jīng)驗豐富的教授擔任課程負責人。

通過項目建設(shè)，采用集體備課，邀請專家聽課，參加實驗室建設(shè)講座，參加各類技能競賽等辦法全面提升了教員隊伍的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了一支精理論、善實踐、會指導的“雙師型”教員隊伍。80%以上的教員全程參與指導過全國大學生電子設(shè)計競賽，積累了豐富的實踐教學經(jīng)驗。

承擔課程教學的骨干教員先后進行相關(guān)的教學研究課題2項，（1）預(yù)選士官培訓課程分級教學改革研究與探索；（2）預(yù)選士官任職基礎(chǔ)課程教學模式探索研究；建設(shè)配套教材3部。

4.3教學條件建設(shè)

教學設(shè)施配套齊全，滿足教學需要。建立了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，對于該課程來說，實驗預(yù)約、仿真實驗、作品交流等更突出了該課程EDA教學和個性化教學的特色，成為了建設(shè)重點。

實驗設(shè)備基本達一人一組，能滿足開放式教學需要，具有高水平選做實驗的設(shè)備與技術(shù)。

4.4培養(yǎng)了學員較為扎實的任職基礎(chǔ)能力

通過本門課程的考核，學員的優(yōu)秀率達13.8%，良好率達32.8%，不及格率僅為7%。反映出專業(yè)知識的理解能力較強，實踐操作的準確度較高。通過問卷調(diào)查，學員對本課程的滿意度高。

參考文獻

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