郁高強

摘 要：隨著新課改的推行，高中歷史的教材編排有所變革，教師的教學形式也需要隨之改進。相關(guān)教師應該在學生本位的基礎上，加強不同知識版塊間的聯(lián)系，重視史料教學，鼓勵探究式學習，培養(yǎng)起學生的整體歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學策略

新課改背景下，高中歷史的教學形式開始面臨新的變革。從教材編排而言，以往的通史教材變更為現(xiàn)今的專題史；從學生角度而言，“學生本位”理念被大力倡導；而從整體的歷史教學理念而言，它開始重視學生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，不論是作為中學生素質(zhì)教育的重要版塊，還是作為學生參與高考的重點科目之一，對新課改下高中歷史教學策略的研究，本身就具有重要意義。筆者本次論述，將從版塊聯(lián)系教學、史料教學、探究式教學等方面出發(fā)，對新課改背景下高中歷史的教學策略進行初步探討。

一、加強各知識版塊的聯(lián)系

隨著新課改背景下高中歷史教材編排模式的改變，在相應的知識版塊教學上，教師便需要對其進行新的探索和思考。

（一）變革后教材的編排分析

據(jù)最新的《歷史課程標準》可見，我國當前歷史教科書的編寫，開始由以往的通史教材變?yōu)榱水斍暗膶ｎ}史教材，相關(guān)內(nèi)容被分割為《政治史》《經(jīng)濟史》以及《文化史》等版塊。

這種專題史教材編寫方式有利有弊。一方面，同以往相比，這種編排結(jié)構(gòu)更為清晰，側(cè)重于歷史知識的整體提煉和分析，而不是所有歷史知識的簡單堆砌。另一方面，這種編排也有著明顯的弊端：分割開來的知識點，弱化了政治、經(jīng)濟以及文化要素間的聯(lián)系；脫離了大的時間線脈絡，使得學生容易對知識理解混淆。

（二）版塊聯(lián)系教學

基于當前的“專題史”教材編寫特點，相關(guān)教師應該在其基礎之上，加強不同知識版塊間的聯(lián)系和時間脈絡的梳理。關(guān)于不同知識版塊的聯(lián)系，比如，在講述“近代民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天”的原因時，教師可以便可以從政治、經(jīng)濟以及文化等多個層面，引導學生綜合分析：即政治上表現(xiàn)為辛亥革命的推動；經(jīng)濟上則是帝國主義國家忙于一戰(zhàn)，放松對中國經(jīng)濟的控制；文化上則有“實業(yè)救國”等思想的推進等等。

二、重視史料教學

所謂史料，是指人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。通常而言，史料包括文字、圖片、實物以及口述史料等多種類型，而在高中歷史的日常教學中，學生接觸史料的途徑，一是教材本身，二則是教師的搜集和多媒體展示。

史料教學作為歷史教師日常教學形式的一種，能夠幫助學生直觀了解歷史，調(diào)動學生興趣和思維。一方面，比如，教師在講述近代工業(yè)革命時，通過教材以及多媒體呈現(xiàn)關(guān)于“蒸汽機”等工業(yè)革命產(chǎn)物，可以從視覺上直觀調(diào)動學生的注意力。

另一方面，當教師講述近代中國民眾“天平天國運動”失敗原因時，可以向?qū)W生提供太平天國和清政府的軍事力量的數(shù)據(jù)對比資料，還可以提供洪秀全建都南京后所采取的統(tǒng)治措施以及當時外國在中國的勢力等背景資料，以此可以促進學生探究思考。

三、鼓勵探究式學習

新課改背景下，相關(guān)教師應該確立起學生本位理念，鼓勵學生進行探究式學習，進而調(diào)動學生學習歷史的主觀能動性。引導學生進行探究式學習的形式有多種，只要是有助于啟發(fā)學生的學習思維的形式，教師皆可對其加以利用。比如，最常見的提問法：中國洋務運動失敗標志是什么？失敗的原因有哪些？它的失敗是必然的嗎，為什么？——此類提問，由淺入深，可以促進學生思考探究。

此外，常見的探究式教學還有師生互動、小組合作等多種形式。比如，在做相關(guān)的總結(jié)復習時，可以給學生分組分工，要求各小組學生分別負責“英國憲章運動”、“法國大革命”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等不同版塊的內(nèi)容，然后在教師的引導下進行匯總分析。如此，可以調(diào)動學生的參與感，鍛煉學生的自主學習能力。

四、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

在現(xiàn)代化的歷史教學體系中，對高中學生的歷史知識教學應該不限于簡單的課本知識傳遞和要求學生死記硬背，而是應該培養(yǎng)起學生的學科精神，即求真務實、反思探索的歷史學科素養(yǎng)。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)較為成熟，他們正處在歷史素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，因此，相關(guān)教師應該揭開學科表面的生硬知識，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)相關(guān)歷史事件背后的社會必然性和規(guī)律。為此，教師可以從多方面著手，培養(yǎng)學生的歷史思維。

首先，教師可以講述相關(guān)歷史人物背后的背景給從及故事，以著名歷史人物慈禧太后為例，關(guān)于她的評價褒貶不一，在當今后人對她進行抨擊的同時，卻也有少數(shù)學者站出來，回歸到女性以及人性的角度，對其部分生平貢獻進行了維護和肯定。由此，教師可以借此啟發(fā)學生的歷史思維，在調(diào)動學生興趣的同時，還能引導學生從人性化角度，來反觀歷史現(xiàn)象。

其次，教師可以從學生生活著手，讓學生切身感受到歷史與人們生活的貼近性，即“今天的新聞將會成為明天的歷史”。為此，教師可以引導學生將祖輩、父母輩以及自己的照片帶來課堂展示，讓大家體會近幾十年來人們的生活變遷。

最后，教師還應當向?qū)W生傳遞出“現(xiàn)代史觀”、“文明史觀”和“全球史觀”等歷史學研究觀點，使學生具備辯證看待歷史問題的能力。

總之，關(guān)于高中歷史的教學策略的研究，從來都是一項綜合性的課題。新課改背景下，課程編排的變動以及教學理念的改進，都對歷史教師帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。從表面上看，相關(guān)策略的運用只是形式上的變更，然而深層上，卻是對教師教學理念和教學思維的考驗。它要求教師學生為主體，重視各知識版塊的聯(lián)系和史料教學，同時鼓勵學生思考探究，培養(yǎng)起學生真正的歷史素養(yǎng)和歷史思維。

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