趙青

摘 要：以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)代外語教學(xué)方法的深化和完善，是我國(guó)目前新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式與教學(xué)流派。本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、案例分析等方法對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就高中英語閱讀教學(xué)課堂中閱讀前、閱讀中和閱讀后任務(wù)設(shè)計(jì)的方法與運(yùn)用和任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問題展開探討，以對(duì)高中英語閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)

21世紀(jì)全球化和信息化的快速發(fā)展，學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主要渠道，其“育人”的特殊作用越來越受到重視。而任務(wù)型教學(xué)法與高中英語教育的目標(biāo)不謀而合，因而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中是最為有效的一個(gè)辦法，通過任務(wù)型教學(xué)法，為高中生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中以最高的效率學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的英語，同時(shí)還能加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法的界定

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。Michael Long是較早研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一，他認(rèn)為任務(wù)就是人們?cè)谏?、工作、娛樂等過程中所做的各種各樣的事情.D. Nunan是任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性人物。他指出：作為一項(xiàng)課堂活動(dòng)，交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解、領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的活動(dòng)，在此過程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在運(yùn)用他們的語法知識(shí)去表達(dá)意義上，而不是語言形式上.Richards J.C認(rèn)為所謂“任務(wù)型語言教學(xué)”，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。程曉堂在《任務(wù)型語言教學(xué)》一書中，任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它是一種強(qiáng)調(diào)在“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，通過用語言做事情而學(xué)會(huì)語言。綜上，我們可以認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是在課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列任務(wù)的活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的技能和學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的弊端，以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”的形式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)際語言運(yùn)用能力。高中英語課選用的教材通常采用以話題、任務(wù)為主線，即在一個(gè)單元中設(shè)置幾項(xiàng)語言活動(dòng)任務(wù)，圍繞一個(gè)主題展開。高中英語教學(xué)的一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”，其教學(xué)原則、教學(xué)步驟和活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)模式。本文以以高中英語選修教材第四單元“Sharing”一課為例來說明任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)Willis的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

（一）前任務(wù)

前任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的第一步。前任務(wù)指的是在教學(xué)中教師引入任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備。導(dǎo)入是任務(wù)型教學(xué)的前任務(wù)階段，成功的導(dǎo)入是順利完成課時(shí)任務(wù)的良好基礎(chǔ)。高中英語的每一課都設(shè)有圍繞話題討論部分。例如這節(jié)課就是以圖片、視頻、問題討論的方式導(dǎo)入新課，以音樂和圖片引出課文。教師用網(wǎng)上選取的志愿者活動(dòng)視頻與教學(xué)內(nèi)容“Sharing”緊密相關(guān)，并通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分建立與教學(xué)內(nèi)容的連接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的能力。在此項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師主要起主導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師先將學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完畢，由每組學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)分為任務(wù)計(jì)劃和報(bào)告。這是任務(wù)型教學(xué)的第二步。在任務(wù)型教學(xué)開始后，教師使用了任務(wù)型教學(xué)法，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生skimming and scanning閱讀技巧。接下來，學(xué)生與同組的伙伴合作，小組代表回答教師的問題，陳述自己的觀點(diǎn)與看法。正文講解部分，教師可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)形式包括回答問題、歸納大意、就課文內(nèi)容進(jìn)行小組討論等。要求學(xué)生先通讀課文，然后以小組形式討論出文章的結(jié)構(gòu)和大意。在講解文章生詞的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，引導(dǎo)學(xué)生克服生詞困難，培養(yǎng)自主閱讀的能力。為了擴(kuò)大詞匯量，教師還要要求學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，大量、反復(fù)接觸詞匯，在理解詞匯意義和用法的基礎(chǔ)上記憶詞匯。

（三）后任務(wù)

后任務(wù)包括分析和操練兩個(gè)部分。本書每一課后都有一個(gè)項(xiàng)目模塊，要求學(xué)生結(jié)合本單元已學(xué)的話題知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能，在課后以小組形式完成一個(gè)項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。如Sharing中的任務(wù)即為：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本課的一些基礎(chǔ)知識(shí)和知道有關(guān)記敘文的構(gòu)成要素；會(huì)使用閱讀技巧找出所需要的信息以及一些細(xì)節(jié)方而的信息；學(xué)會(huì)用英文寫一篇關(guān)于愛的記敘文；更好的理解父母的愛，有一顆感恩的心。在任務(wù)布置方面，教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和活動(dòng)方式，要求學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)。由于部分學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在此項(xiàng)任務(wù)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

三、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)，在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題。在任務(wù)實(shí)施的過程中教師應(yīng)是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、策劃者，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的過程中的指導(dǎo)者、組織者及監(jiān)督者，教師圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)化的活動(dòng)?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。任何一種教學(xué)方法無論有多大的優(yōu)勢(shì)都不可避免地帶來某種缺陷和不足。任務(wù)型教學(xué)發(fā)也不例外。任務(wù)活動(dòng)既不能太難，也不能太容易。太難了會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮；太容易了，會(huì)令人索然無味。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性。教學(xué)任務(wù)要真實(shí)自然，“言”“行”一致、情景交融、給學(xué)生留下深刻印象，才能收到良好的教學(xué)效果，這些還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行探討和研究。