唐甜

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)方法正在不斷的更新。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中有效的提升了學(xué)習(xí)成績，并提高了教學(xué)有效性。特別是在寫教學(xué)、閱讀教學(xué)、以及寫作教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了教學(xué)效率同時(shí)促進(jìn)了語文綜合素質(zhì)及語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)；教學(xué)策略

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，寫字是其中一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)；寫字教學(xué)，其主要目的并非是經(jīng)由抄寫、記憶生字，而是促使學(xué)生在描摹時(shí)漸漸了解漢字書寫的筆畫順序，認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，且在教師的幫助下，掌握正確的握筆方式。所以，在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的興趣，且注重其對寫字的態(tài)度與姿勢，而并非是督促小學(xué)生多寫字。正是因?yàn)槿绱耍诘湍昙墝懽纸虒W(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在“定規(guī)范、教方法”的理念指導(dǎo)下，展開“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)。在低年級寫字教學(xué)中，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的具體應(yīng)用包含五個(gè)步：

1.對全部的筆畫名稱進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與記憶。在這一階段中，教師應(yīng)首先向?qū)W生做范例，且加以說明，例如“橫畫”，提筆頓、行筆輕，之后頓筆結(jié)束。通過讓學(xué)生看范寫的方式，可使讓其初步了解漢字一筆一劃的特點(diǎn)；之后，要求學(xué)生對筆畫的名字加以記憶，最后，教師再要求學(xué)生一邊默念運(yùn)筆方法，一邊提筆書寫，若沒有寫好，再提筆重寫，以此將全部的筆畫都書寫一遍。

2.生字描紅。要求學(xué)生對一些生字進(jìn)行描紅練習(xí)，通常一個(gè)詞語只寫一遍，但必須做到正確、美觀，若寫的不好，需將其擦掉，再寫一次。

3.偏旁部首的學(xué)習(xí)、記憶。教師可準(zhǔn)備偏旁部首表，且每天要求學(xué)生朗讀三至五遍，大概三天之后即可記??；然后教師可教學(xué)生書寫一些帶有偏旁的合體字，在此過程中，讓學(xué)生了解“在漢字書寫中如何寫偏旁才能更加的美觀”。

4.自主觀察、練習(xí)書寫生字。在通過前三步的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的運(yùn)筆方法，了解了漢字的結(jié)構(gòu)特征，那么此時(shí)可要求學(xué)生自主觀察生字，且進(jìn)行生字的書寫，教師只需在旁指導(dǎo)，無需對每一個(gè)字進(jìn)行解釋。在這一階段，依舊要求每一個(gè)生詞只寫一遍，且保證正確、美觀，若未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，需將其擦掉再寫，一次大約寫十五個(gè)生詞，每向前三組循環(huán)往復(fù)一次。

5.書空記憶。在往復(fù)書寫三遍之后，學(xué)生已大致掌握且熟悉了一些字形，之后，要求學(xué)生展開書空記憶，以此更進(jìn)一步加深對字形的記憶。

二、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語文教學(xué)的一個(gè)主要目的就是對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力予以培養(yǎng)；而要想提升小學(xué)生的閱讀能力，并非一步就能達(dá)成的，需一步一個(gè)腳印。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，同樣可采用“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法，若將閱讀比喻成一座高山，那么遞進(jìn)教學(xué)則是上山的階梯，拾階而上，方能領(lǐng)域文章中的美。閱讀教學(xué)的“遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)”，可將其分成三步，第一步，基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，以下將以蘇教版《春光染綠我們雙腳》為例進(jìn)行說明，在這首詩歌中有很多的意象與詞語，學(xué)生要想理解這首詩歌，那么首先就必須初步掌握其中所包含的意象或詞。對此，教師可采取設(shè)計(jì)圖鑒的方式，小學(xué)生一般都喜歡看動(dòng)畫，《神奇寶貝》就是其中之一，教師可以此基礎(chǔ)，請學(xué)生設(shè)計(jì)圖鑒，最終得出的結(jié)果是：寶貝名稱——荒山，屬性——詞語，來源——第四自然段，特征——無花、鳥、樹木等，同類寶貝——野嶺。通過這種方式完成文章的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。第二步，領(lǐng)會深層涵義。這首詩所表達(dá)的主旨是改造自然、綠化祖國。但通常要讓學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，是有一定的難度，對此，教師可采用遞進(jìn)引導(dǎo)的方式，如教師可問學(xué)生“為什么在家里擺放一盆花？”學(xué)生回到“美化家里的環(huán)境。”之后再繼續(xù)問：“在山上種樹是為什么？”答案是“美化我們的家園?！倍鵁o數(shù)個(gè)家園就構(gòu)成了國家，最終引出美化祖國的主旨。第三步，在理解文章的內(nèi)涵之后，需對其加以評價(jià)，這一環(huán)節(jié)是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以“寂寞多年的荒山”一句為例，要求學(xué)生對其中的“寂寞”一詞進(jìn)行賞析、評價(jià)，有學(xué)生會回答：“這是冷清、孤單、孤獨(dú)無助的意思，由于無人看守、照顧，也沒有花草樹木的點(diǎn)綴，所以導(dǎo)致這座山很荒蕪。”之后，引導(dǎo)學(xué)生提出種植樹木，讓山不再感到“寂寞”。

三、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)寫作教學(xué)中由于學(xué)生所掌握的詞匯量以及寫作手法比較有限，因此寫作過程中時(shí)常會出現(xiàn)字不會寫、語句不通順錯(cuò)別字等等問題。這些問題的產(chǎn)生使學(xué)生的寫作積極性受到嚴(yán)重的影響，以至于對寫作失去興趣，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)采取積極的有效的方法改變學(xué)生的現(xiàn)狀提升其對寫作的興趣欲望。教師可以采取遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性?？梢砸詫W(xué)生的寫作成果為橋梁進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的吸收，提升寫作效率。例如：在《黃果樹瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇自己熟悉的山川、河流或景物的作文，作文題目可以以景物為題，如描寫高山時(shí)，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于高山描寫的好詞佳句，包括重巒疊嶂、巍峨、高聳入云、危峰兀立、峰巒雄偉等等。這些詞語中個(gè)別的詞語較為復(fù)雜難寫，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)、積累才能掌握。通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用技巧，可以熟練的將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。在寫作訓(xùn)練過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行溝通交流，可以師生之間交流，也可以生生之間進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己在寫作工程中存在的不足，然后及時(shí)進(jìn)行改正，對一個(gè)題目進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，這樣可以有效提升學(xué)生的審題能力詞匯運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略是一種實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)模式，適用于各個(gè)學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握及運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]王樂童.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].考試周刊.