摘 要：以上饒中學高一年級1～4班學生為對象展開“基于微博平臺的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究”，具體實施中，1～2班為實驗班，3～4班為對照班，針對實驗班學生采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，而對照班學生采用常規(guī)講授法，經(jīng)過6個月的對比教學后收集兩個班級學生的學業(yè)數(shù)據(jù)進行對比，結(jié)果顯示：學習興趣、微博學習能力、參與積極性、考試成績等指標對比上，實驗班學生均優(yōu)于對照班學生，建議各級高中在生物教學中積極推廣該教法。

關(guān)鍵詞：高中生物；微博平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實證

1“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法概述

“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，是以微博平臺為載體，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，充分利用兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建的全新的教學模式。微博是高中生喜聞樂見的社交平臺，將它作為高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的載體，具備良好的實踐基礎，此外微博平臺具備多元化的資源庫構(gòu)建功能，例如：可以上傳教學課件、視頻、音頻、長微博、圖片等，同時也具備微群創(chuàng)設、@特定人、留言板、文檔上傳與下載等功能，利用上述功能教師可以構(gòu)建一個線上虛擬教學情境，設計和組織翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐活動。

2教學對象與方案設計

2.1教學對象

選擇本校選取本校高一年級1～4班作為樣本，其中，1班學生人數(shù)42人、2班學生人數(shù)40人、3班學生人數(shù)45人、4班學生人數(shù)37人，在具體的教學實施中，以1～2班為實驗班，3～4班為對照班。上述兩個班級學生在年齡、性別、生物學習興趣、學習成績、微博使用技能等方面的前測對比，并無顯著統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

2.2方案設計

在具體的教學實踐中，針對實驗班學生的教學采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，而對照班學生的教學采用常規(guī)講授法，經(jīng)過為期6個月的對比教學后收集兩個班級學生的學業(yè)數(shù)據(jù)進行對比，以驗證“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法對高中生物教學產(chǎn)生的實際效益。

3教學實施過程

對照班的教學采用常規(guī)講授法，并無太多新意。而針對實驗班學生的教學，教師采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，借助騰訊微博設計和組織具體的教學環(huán)節(jié)，以《細胞的分化》項目教學為例，教學實施過程如下。

3.1課前預習

課前，教師借助騰訊微博平臺，發(fā)布有關(guān)《細胞的分化》的課件、視頻和文字預習素材，要求實驗班所有學生以實名制的形式關(guān)注微博公眾號，進行課前自主預習。具體的環(huán)節(jié)又包含：①創(chuàng)設引導學習情境。在微博平臺上，通過一張“若人的個體發(fā)育過程中沒有細胞分化怎樣？”的聯(lián)想圖片，引入學習主題，激發(fā)學生想運用已掌握的知識進行預習的欲望；②發(fā)布話題，分解主題。教師以“細胞分化有什么意義？”為話題，構(gòu)建在線預習場景，并將主話題分解為若干子話題，交給各個小組進行組內(nèi)探究，學生可借助教師發(fā)布的教學資源進行思考和探究

3.2課中教學

線下教學部分是線上教學部分的延伸，線上教學環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)利用微博平臺上的教學資源幫助學生掃清了學習中的理論認知障礙，線下教學中則主要是針對性的實訓教學內(nèi)容，具體的教學環(huán)節(jié)包含：課前導入、準備活動、教學實踐過程和課內(nèi)總結(jié)，整個課中教學圍繞線上教學的主題展開，以小組合作、實驗探究、游戲教學等為主要形式，盡可能地調(diào)動學生參與課內(nèi)學習的積極性。

3.3課后延伸

利用騰訊微云平臺，教師構(gòu)建了專門的學生教學作業(yè)上傳系統(tǒng)，學生所有的心得體會作業(yè)均上傳至這個微云平臺上，并通過微云的分享功能，分享至公共教學微博平臺中。教師只需要借助智能手機、平板電腦或者個人PC機，便可適時統(tǒng)計學生的作業(yè)上交情況，并進行在線評價，十分方便。其次，教學成績反饋模式的設計。當教師在線評閱完學生的作業(yè)后，將成績點評“打包”反饋至騰訊微云平臺，并將相應的地址分享至教學微博，學生則登錄公共教學微博平臺，下載教師的作業(yè)點評，并與教師進行在線互動。

4教學結(jié)果與反思

4.1教學結(jié)果

為期6個月的教學實踐后，對實驗班和對照班學習業(yè)績進行收集統(tǒng)計，將結(jié)果整理如下：①學習興趣。在“十分感興趣”指標占比上，實驗班學生為80%，對照班學生為75%；②微博學習能力。在“能力優(yōu)良”指標占比上，實驗班學生為65%，對照班學生為55%；③參與積極性。在“十分積極”指標占比上，實驗班學生為75%，對照班學生為60%；④期末考試成績。在“第一學期期末考試成績平均分”指標上，實驗班學生為74.34分，對照班學生為71.67分。

4.2反思總結(jié)

首先，由教學效果統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，實驗班和對照班學生的學習業(yè)績相比，并無顯著統(tǒng)計學差異，這說明制定的教學方案仍存在需要優(yōu)化之處，教學方案的優(yōu)化情況直接影響教學實踐的執(zhí)行效果，在之后的教學實踐中，應針對教學實踐中凸顯的問題，進一步優(yōu)化教學方案，設計和組織更為完善的教學過程。

其次，盡管教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學顯著效益不明顯，但也顯示出“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實給高中生物課程帶來了一定的效果，因此，應進一步依托微博豐富的資源呈現(xiàn)形式，設計和上傳形式多元的生物課程教學資源，通過組織線上討論、有獎競猜、在線分組答疑等活動，充分調(diào)動學生參與“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”學習的積極性，并將高中生物課程的內(nèi)容有機地融合在線上和線下教學情境中，提升學生的參與滿意度感知，為教學效益的進一步優(yōu)化奠定基礎。

參考文獻

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江西省中小學、幼兒園教育信息技術(shù)研究2017年度立項課題“基于微博的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐”（2017--G--1--665）階段性成果。