馬文靜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要滲透對(duì)學(xué)生心理健康教育，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)，探索在教學(xué)中滲透心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

近些年，隨著青少年犯罪案例的增加，培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要性也逐漸凸顯出來(lái)。健康的心理不僅是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)有效的策略培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生在健康心理暗示下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

一、在民主師生關(guān)系中營(yíng)造和諧的育人氛圍

要想讓學(xué)生擁有健康的心理，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的民主氛圍，我們可以試想：師生關(guān)系不平等，教師總是覺(jué)得自己高學(xué)生一等，這樣的師生關(guān)系能和諧相處嗎？在這樣的關(guān)系中學(xué)生愿意接近教師嗎？一個(gè)總是板著臉的教師是無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心與心無(wú)礙的交流的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。因此教師要具備高尚的師德，并與學(xué)生建立民主的和諧關(guān)系，只有這樣育人氛圍才能夠得以創(chuàng)建。

在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，由于這是一首廣為傳唱的童謠，大多數(shù)學(xué)生在之前已經(jīng)會(huì)唱這首歌曲了，所以在新課引入環(huán)節(jié)，教師便可以通過(guò)唱歌的方式拉近與學(xué)生的距離，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以先給學(xué)生唱一遍這首歌曲，學(xué)生的興趣立刻就會(huì)生成，他們好奇語(yǔ)文老師也會(huì)唱歌?。〉降壮脑鯓幽?？無(wú)論教師唱的是否好聽(tīng)，都會(huì)給學(xué)生的帶來(lái)思想上的沖擊，學(xué)生會(huì)瞬間覺(jué)得教師原來(lái)是如此的平易近人。接著教師可以讓學(xué)生自由上臺(tái)演唱，這就給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生紛紛表示愿意上臺(tái)演唱歌曲，課堂氛圍非常的和諧。我想在如此和諧的課堂氛圍中，教師的榜樣作用也是非常明顯的，在民主的師生氛圍中，想要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理就變得非常的簡(jiǎn)單了。

二、在教材挖掘中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

語(yǔ)文教學(xué)除了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之外，更要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)健康的心理，那么再多的學(xué)問(wèn)都是沒(méi)用的，想成才，就要先成人。小學(xué)語(yǔ)文教材選用的文章，很多都是具有教育意義的，教師在教學(xué)的過(guò)程中盡可能挖掘教材中的有效成分，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩；在學(xué)習(xí)《陳毅探母》時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬；在學(xué)習(xí)《詠華山》時(shí)讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感；在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌的品質(zhì)等等，從每一篇語(yǔ)文教材中抽象出豐富的哲理思想，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主人公健康高尚的品質(zhì)，從而讓學(xué)生成為如主人公一般健康的人。

三、在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生心理情感的宣泄

對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，通說(shuō)讀寫(xiě)都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要環(huán)節(jié)，其中寫(xiě)作不僅可以培養(yǎng)健康的心理，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累的情緒得到釋放。我們都知道，小學(xué)生具有豐富的情感，他們時(shí)常會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的煩惱，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的生活煩惱，比如因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目受到了教師的批評(píng)；因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想受到了家長(zhǎng)的責(zé)備；因?yàn)楹秃门笥殉臣苄那樽兊梅浅５脑愀獾鹊龋@些心情都會(huì)影響到學(xué)生的情緒，如果這些情緒得不到有效的宣泄，久而久之當(dāng)情緒在心理上逐漸積累，就會(huì)容易造成心理問(wèn)題的產(chǎn)生，而作文可以成為學(xué)生情感的宣泄口，在作文中，學(xué)生不僅可以暢享理想，還可以宣泄情感。

比如，為了在寫(xiě)作中幫助學(xué)生建立健康的心理，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)的感覺(jué)”這一作文題目，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中說(shuō)真話、表真情。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生傾訴了與父母交流存在障礙的煩惱；有的學(xué)生吐露了與好朋友之間的矛盾；有的學(xué)生抒發(fā)了得到輪滑比賽第一名的興奮；有的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)……從學(xué)生真誠(chéng)的表達(dá)中教師可以感受到最真實(shí)的學(xué)生，一旦學(xué)生的情感得到了有效的宣泄，學(xué)生的心情就會(huì)重新回歸到正常軌跡，也就有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

四、在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育

最好的心理健康教育應(yīng)該與某種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得對(duì)生活最真實(shí)的感受，由此選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

例如，在一次實(shí)踐活動(dòng)課上，教師可以要求學(xué)生從家里帶來(lái)一些廚房用具，在班級(jí)里開(kāi)展一次“包餃子”活動(dòng)，對(duì)于這種生活類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定是非常樂(lè)于參加的，他們有的帶來(lái)調(diào)料，有的帶來(lái)面，有的帶來(lái)鍋具等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快就能進(jìn)入到熱鬧的包餃子活動(dòng)中去。這是一次真實(shí)的感受，學(xué)生在包餃子的過(guò)程中，心理勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種波動(dòng)，有成功的喜悅，有遭遇挫折的失落，有見(jiàn)識(shí)新鮮事物的新奇感……如有的學(xué)生本身就會(huì)包餃子，當(dāng)他把一個(gè)完美的餃子呈現(xiàn)在其他學(xué)生前面時(shí)，一波波的夸贊和羨慕會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的自信；有的學(xué)生不會(huì)包餃子，在老師多次教導(dǎo)之后仍舊包不出完整的餃子，這個(gè)學(xué)生一定是非常失落的，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的想法；有的學(xué)生一開(kāi)始不會(huì)包餃子，不過(guò)在學(xué)習(xí)了一番之后也能夠基本包出完整的餃子，這個(gè)學(xué)生由于克服困難產(chǎn)生的興奮是非常強(qiáng)烈的。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的各種心理，教師都需要對(duì)其進(jìn)行對(duì)應(yīng)的心理健康教育，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，從而為健康心理的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生心理健康發(fā)展逐步成為了教育關(guān)注的重點(diǎn)，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育已然成為了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。我們教師只有通過(guò)正確的心理健康教育，才能促使學(xué)生健康心理的生成，才能促使學(xué)生在健康心理下成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]王云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017（28）.

[2]趙桂梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016（25）.