【摘要】近年來(lái)隨著英語(yǔ)繪本這一圖文并茂的兒童讀物的引進(jìn)，越來(lái)越多的教育者和教師認(rèn)識(shí)到其在英語(yǔ)課堂上的作用和價(jià)值，紛紛開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。本文系統(tǒng)地梳理并歸納了國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)繪本閱讀對(duì)低齡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用和影響的實(shí)證研究，希望能加深大家對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，給繪本閱讀的教學(xué)及研究提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本；繪本教學(xué)；低齡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者

【作者簡(jiǎn)介】邊文潔，廈門市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校。

一、概述

繪本（picture book）起源于十七世紀(jì)早期的歐洲。1658， 來(lái)自捷克的教育學(xué)家夸美紐斯編寫(xiě)的《世界圖解》被公認(rèn)為是世界上第一本兒童繪本。紐伯瑞1774年編寫(xiě)出版的兒童書(shū)《美麗的小書(shū)》，被認(rèn)為是被認(rèn)為是首度專門寫(xiě)給兒童的書(shū)籍。有別于成人書(shū)籍，該書(shū)中包含少量簡(jiǎn)單的單詞，大量插圖，充滿了童趣與游戲性?！妒澜鐖D解》與《美麗的小書(shū)》兩本書(shū)開(kāi)啟了兒童圖畫(huà)故事閱讀的思潮。

二十世紀(jì)三十年代，繪本開(kāi)始傳入美國(guó)，并進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)期。五六十年代，繪本開(kāi)始在日韓興起，七十年代開(kāi)始，臺(tái)灣、香港等地也開(kāi)始了繪本閱讀，并逐漸升溫。在中國(guó)大陸地區(qū)，繪本閱讀也正受到越來(lái)越多的重視，許多學(xué)校紛紛把英語(yǔ)繪本引入課堂輔助教學(xué)，開(kāi)展了一系列的繪本閱讀教學(xué)的探索活動(dòng)。

隨著英語(yǔ)繪本閱讀及繪本教學(xué)的日漸流行，涌現(xiàn)出了大量的相關(guān)實(shí)證研究，尤其是在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外許多研究是圍繞英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)幼兒及中小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用和影響這一主題開(kāi)展的，并且得出許多有意義的研究結(jié)果。本文系統(tǒng)地梳理總結(jié)了英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)低齡語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響和作用的相關(guān)實(shí)證研究，希望對(duì)未來(lái)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐者提供一些啟示和幫助。需要說(shuō)明的是：本文提到的低齡語(yǔ)言學(xué)習(xí)者指的是幼兒及中小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著英語(yǔ)繪本在教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值日益受到研究者認(rèn)知和重視，與繪本教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究也日益涌現(xiàn)。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究表明英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)低齡語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重大作用和影響?？偟膩?lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在兩方面：第一：繪本教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，第二：繪本教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的情感過(guò)濾。

1.促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。許多研究表明，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)及其語(yǔ)言能力的發(fā)展。1989年，Polette注意到自己的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有所下降，并且對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法表現(xiàn)出了厭倦。他猜想，學(xué)生可能更喜歡通過(guò)一種快速，有趣的視覺(jué)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。于是，他開(kāi)始各種嘗試，終于在使用繪本教學(xué)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有極大的幫助，他也在繪本教學(xué)試驗(yàn)中取得了巨大的成功。

Niblack也進(jìn)了類似的實(shí)驗(yàn)。他以美國(guó)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以英語(yǔ)繪本和文學(xué)作品作為素材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。研究結(jié)果表明：英語(yǔ)繪本和文學(xué)作品來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，并且提高他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句型的能力。

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的臺(tái)灣，Hsiu-Chih探索了兒童圖畫(huà)書(shū)對(duì)臺(tái)灣學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。他的研究發(fā)現(xiàn)：兒童圖畫(huà)書(shū)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能有效地提升學(xué)生的閱讀能力和批判性思考能力。

在中國(guó)大陸，劉倚天探索了英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。她把126名小學(xué)生分入實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行了為期三個(gè)月的研究。在實(shí)驗(yàn)班，教師采用英語(yǔ)繪本作為材料進(jìn)行閱讀教學(xué)；而在控制班則使用純文本材料的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)明顯高于控制班的學(xué)生。這清楚地表明，英語(yǔ)繪本的應(yīng)用能有效地促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

除了對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，研究者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本閱讀還能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，尤其是閱讀和寫(xiě)作能力。Sullivan 利用實(shí)驗(yàn)法對(duì)68位移民至美國(guó)的青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)了研究。研究期間，參與者根據(jù)自己的語(yǔ)言能力和文化背景，選擇不同的英語(yǔ)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，Sullivan發(fā)現(xiàn)：將繪本作為教材學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生，其閱讀效率和效果比其它使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生要好很多。

同樣，中國(guó)的王蕊做了英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀效果的研究。她將90名學(xué)生隨機(jī)分入實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用繪本輔助教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班只采用傳統(tǒng)的課本教學(xué)。研究得出以下結(jié)論：英語(yǔ)繪本作為輔助教學(xué)材料給學(xué)生帶來(lái)了愉快的閱讀體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生閱讀效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。Ghosn、廖美玲等研究者也證實(shí)了英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有幫助。

研究發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)除了能有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，它也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要媒介。Kellie Paquette和其它學(xué)者指出， 圖畫(huà)書(shū)中往往融合了很多好的寫(xiě)作技巧，可以鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

Miller從實(shí)證角度上論證了這一觀點(diǎn)，他在研究中發(fā)現(xiàn)，繪本里的圖畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀繪本材料，學(xué)生能夠編造自己的故事，人物名字和情節(jié)，并開(kāi)始使用不同的寫(xiě)作策略來(lái)創(chuàng)建自己的故事或?qū)νg人的作品進(jìn)行修改。

鑒于繪本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和意義，澳大利亞的Kelly Booker決定每天早上給學(xué)生朗讀繪本。隨著繪本越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)，她決定把繪本融入自己的課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，繪本為學(xué)生的寫(xiě)作提供了模板，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作及寫(xiě)作能力的發(fā)展都提供了幫助。

2.降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“情感過(guò)濾”。早在1977年，Dulay和Burt就提出了“情感過(guò)濾”這個(gè)概念。1985年，克拉申在此基礎(chǔ)上提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”，并把它融入到自己的輸入假說(shuō)理論（input hypothesis）?？死暾J(rèn)為人們，人們習(xí)得一門語(yǔ)言除了需要獲得足夠的可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），還需要受許多情感因素的影響。依據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)理論，影響第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得的情感因素主要有動(dòng)機(jī)、焦慮和自信。具體來(lái)說(shuō)： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，自信心越強(qiáng)，焦慮感越適度，情感對(duì)于語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就越小，學(xué)習(xí)者就能獲得更多的語(yǔ)言輸入，二語(yǔ)習(xí)得的效果也就越好。反之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，缺乏自信心或感到焦慮時(shí)，情感對(duì)于語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就會(huì)大，對(duì)可理解性語(yǔ)言輸入的吸收就會(huì)越小，從而影響二語(yǔ)習(xí)得效果。

1999年，Astorga 以低年級(jí)的學(xué)生作為對(duì)象開(kāi)展了一個(gè)研究。研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)繪本的運(yùn)用及基于繪本設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助他們提更好地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。

劉桂秋探索了原版的兒童繪本讀物對(duì)中國(guó)三年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究過(guò)程中，她將240本原汁原味的西方繪本作為輔助材料融入課堂教學(xué)，通過(guò)詞匯測(cè)試、小組訪問(wèn)、課堂觀察等多種方式收集數(shù)據(jù)。她的研究結(jié)果表明繪本教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一年前，Maulana 探索了英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事閱讀的影響以及學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)的看法。他采用著名的兒童文學(xué)家蘇斯博士的經(jīng)典繪本“The Lorax”作為實(shí)驗(yàn)素材，通過(guò)與59名印尼中學(xué)生的課堂實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)：繪本的使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)故事閱讀。并且，參與研究的學(xué)生指出：The Lorax繪本的使用，讓他們體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，英語(yǔ)繪本能有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。此外，一些學(xué)者還提到繪本能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感。根據(jù)Melissa 的觀點(diǎn)，這一定程度上是因?yàn)槔L本提供了一種媒介，所有的學(xué)生，不論背景知識(shí)或水平，都能成功。

三、總結(jié)

大量文獻(xiàn)表明，英語(yǔ)繪本教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，它也能弱化語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的“情感過(guò)濾”，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、信心，減少焦慮?；谝陨蟽牲c(diǎn)，筆者建議英語(yǔ)教師可在課堂上引入更多高品質(zhì)的繪本輔助教學(xué)。此外，教師還必須認(rèn)真思考如何將英文繪本有效地融入自己的教學(xué)，充分發(fā)揮其作用。與此同時(shí)，研究者應(yīng)該針對(duì)繪本的選擇和繪本的有效使用給英語(yǔ)教師提供更多的可參考性意見(jiàn)。

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