【摘要】興趣是最好的教師，也是推動學生學習的內在動力，要想提高高職英語教學質量，教師首先要培養(yǎng)并激發(fā)學生的英語學習興趣，明確培養(yǎng)目標，能夠科學合理的安排教學內容與過程，采用正確有效的教學方法，激發(fā)學生的課堂參與積極性。本文在此背景下，簡要分析如何激發(fā)學生英語學習興趣，提高高職英語教學效率，并提出具體的教學策略，希冀促進高職英語課堂有效開展，切實提高學生英語學習水平。

【關鍵詞】學習興趣；高職英語；創(chuàng)新教學

【作者簡介】柏梅（1979.3- ），女，玉溪通海人，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，本科，中級，研究方向：英語。

引言

21世紀是經濟全球化的時代，當前國際間的交流與合作力度逐漸擴大，社會對于高素質高層次的人才需求量也與日俱增，對于人才的需求由理論型、單一型轉換為應用型和復合型，所以英語素質在人才素質中也起到極為重要的作用。所以高職英語教學必須創(chuàng)新教學方法，能夠提高英語教學認知，根據不同專業(yè)學生的多元化學習需求，進行正確的引導與幫助，提高學生英語學習興趣的同時促使學生全方位發(fā)展。

一、當前高職英語教學存在的問題

高職英語教學主要是培養(yǎng)技術型人才的英語教育，通過培養(yǎng)生產、建設、管理與服務為一體的語言交際能力，提高學生涉外局面的語言應用能力，在高職英語教學中，要求學生能夠加強英語語言的實用性，與從事的職業(yè)進行緊密的結合，這就需要高職英語具有較強的應用性與實踐性。但是當前我國高職英語教學卻存在著各類問題，主要有以下幾方面：

1.高職學生英語基礎較差。由于大部分高職學生英語基礎較差，主要表現在英語閱讀能力較弱，單詞量積累較少，英語發(fā)音不準，聽力與口語表達較差。這些都給英語教學帶來了一定的難度，此種狀況使得學生對于英語學習興趣較低，也難以提高課堂主動性，場上只能夠被動式的學習，在課后便不再翻閱英語課本，甚至部分學生對于英語學習產生厭學情緒。

2.教學內容并未突出專業(yè)特色。當前高職英語教學并未有獨特的英語教學特色，從教學內容上看是普通高等學院英語教學的壓縮版，并未結合專業(yè)學生的多元化學習需求，進行有效的延展與創(chuàng)新，學生學習起來也感到枯燥乏味，難以提高英語知識的應用性。

3.教學方法與方式落后。雖然教育事業(yè)的改革與發(fā)展，但是高職英語教學仍然處于應付的過程，英語教學仍然采用以書本為中心，以課堂為中心的教學模式，教學時教師大多數是將語法與詞匯的知識，在番禺教學中，缺乏應用英語教學法教學的能力。教師由于專業(yè)素質有限，英語教學過程中，過于重視詞匯質量教學，卻忽略學生英語技能訓練的培養(yǎng)由于教學手段較為滯后仍然采用講授式教學模式，導致英語教學滯后于現代教育技術的發(fā)展。

二、激發(fā)學習興趣，促進高職英語教學發(fā)展具體策略

1.應用思維導圖，提高學生英語學習欲望。在高職英語教學過程中，教師應當創(chuàng)新教學方法，樹立以學生為中心的教學理念，需要激發(fā)學生的英語學習欲望，才能夠提高課堂教學效率，在英語教學過程中，教師可以應用思維導圖，使學生能夠加強對所學知識的理解和認知，感受英語學習的趣味性，從而提高英語學習興趣。對英語基本詞匯進行優(yōu)先指導，突出教學重點與難點。所以教師在教學時能夠重點解釋do， go， help， have， like等詞匯，學生能夠了解這些使用頻率較高，詞匯的具體意義與用法，并且進行歸納總結，教師在此基礎上引導學生進行擴展學習。針對英語詞匯教學的上下范疇，拓展學生的英語詞匯量。當學生學習基礎詞匯后，再進行分類擴展，例如：學習貓、狗、兔子、羊、蛇，等可以，歸納總結為“動物”，有助于學生構建英語詞匯庫與詞匯鏈，進而提高英語單詞的記憶效率，幫助學生建構科學合理的英語學習框架。

2.豐富多樣英語活動，提高學生英語學習興趣。教育學家布魯納說過，學習最好的刺激就是對所學材料的興趣。所以開展高中英語教學應當激發(fā)學生的學習興趣，學生對于事物的喜歡程度也決定著學習態(tài)度，所以學生只有提高學習興趣，才能夠輕松愉悅的參與英語活動，取得事半功倍的教學效果。隨著我國社會科學與經濟技術的快速發(fā)展，英語詞匯的更新速度也是急劇上升。在英語詞匯教學中，引入認知語言學理論，能夠提高學生的詞匯數量與詞匯學習質量，在范疇與隱喻的理論指導下，體現英語詞匯教學的高效性。所以在教學過程中，可以采用游戲教學法，提高學生的英語學習熱情，活躍課堂氛圍。例如：老師用多媒體播放一組英語英語單詞，要求一名學生做出相應的動作，或者是肢體語言示范，讓另一名學生猜，可以以小組的形式進行你畫我猜，活躍課堂氛圍的同時，提高學生的英語學習興趣，能夠加深學生對于英語詞匯的理解和認知。教師可以在班級內構建英語角，要求學生在課后時間，能夠豐富英語角的內容，學生可以將喜歡的英語雜志放置在英語角，也可以寫下英語小故事，或者是分小組扮演英語小話劇，通過教唱英語歌曲，學生能夠進行自主學習，甚至部分英語基礎較好的學生，也能夠開展自由演講，或者是英語辯論賽等，活躍學生課余生活的同時，幫助學生提高英語學習能力，為學生英語學習創(chuàng)造良好和諧的氛圍，增強英語教學的趣味性。

3.以讀寫為基礎，提高學生聽說教學。當前經濟快速發(fā)展，當前高職英語教學教師必須做到與時俱進，由于高職學校與普通高校有所不同，高職學校集合于社會與專業(yè)，能夠對英語的適用性有著較多的要求，英語是一門語言，也是一項語言交流工具。所以開展高職公共英語教學，應當進一步突出學生英語運用能力，結合教育部頒發(fā)的英語課程標準要求，提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使學生在日后的工作與社會交往中，能夠有效的進行口頭與書面進行表達。由于高職專業(yè)的學生社會，對于其應用技能要求較高，所以應當進一步加強英語讀寫為基礎，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，開展英語聽說教學，使學生能夠開口說英語，并且勇于說英語，有助于幫助學生樹立英語，學習自信心，切實提高語言表達能力，有助于學生多元化發(fā)展。例如：教師可以在課前五分鐘讓學生輪流做free talk，鼓勵學生開口講英語，英語內容可以是歌曲，也可以是小故事、詩歌、笑話等。學生能夠應用課余時間準備值日報告，在課前活動的時候，展示自己的英語口語，能夠提高學生的英語學習自信心，也豐富了學生的語言表達能力。

3.構建生動英語教學情境，加深學生英語理解認知。在高職英語教學過程中，教師應當構建生動的教學情境，能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣，課堂教學不只是知識傳遞的過程，也是學生與教師情感交融的過程，通過師生之間的人際交往與思想共鳴，能夠營造和諧民主的課堂氛圍，促進學生輕松愉悅的進行自主學習，提高英語課堂教學效率。所以教師應當應用政務型教學法，組織英語課堂教學，使學生能夠積極的參與英語文章中。通過生動活潑、形象逼真語句練習，能夠提高學生英語知識的理解和認知。例如：教師在講Fingding Job 這節(jié)內容時可以應用任務型教學方法，要求學生在課前查找，并準備相關知識點，教師提問學生“同學們，如果你是應聘者，你需要找什么樣的工作？在面試前你需要做什么準備工作呢？”“同學們，如果你是面試官，你所需招聘的崗位是什么？你要求的招聘員工應有怎樣的資歷？如何在應聘者中選出最適合你公司的員工？”通過循序漸進的提問，能夠為學生自主學習，進行問題引導。老師可以將全班學生分成若干個小組，分角色扮演，模擬招聘任務，學生在學習英語課文知識的同時，活躍課堂氛圍，提高自主學習能力，也增強了應聘知識的理解和認知。最重要的是激發(fā)了學生的課堂參與積極性，使學生了解到英語學習不只是紙上談兵，也可以應用于生活中，從而增強英語知識的理解和應用。

4.應用現代化教學手段與設備，提高課堂教學有效性。自90年代，我國計算機技術快速發(fā)展，已經應用于國民經濟與社會生活的方方面面多媒體教學，對于英語教育起到了極大的推進作用，也為學生的英語學習提供了更為理想的學習環(huán)境與渠道。隨著互聯網技術與計算機技術的廣泛使用，多媒體教學已經逐步代替了傳統的講授式教學模式應用于現代教學中。多媒體教學能夠加強圖文并茂，通過視聽結合，為學生展示生動形象的英語知識，能夠從多元化調動學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學習注意力。隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高職英語教師在開展英語教學時，應當加強多媒體教學與傳統教學模式的有效結合，提高學生英語學習興趣的同時，豐富課堂的趣味性，使學生聽說讀寫能力都能夠得到均衡發(fā)展，提高學生英語實際應用能力。例如教師在講解過程中發(fā)現，學生學習注意力難以提高，便可以應用多媒體播放英語歌曲，或者是邀請學生觀看英語電影，使學生能夠重燃學習熱情，也能夠提高課堂教學效率，使學生能夠在日后生活中也能夠多觀看英語電影或英語歌曲，提高英語綜合素養(yǎng)。

5.創(chuàng)建多元化的教學評價體系，提高學生英語綜合素質。學生評價是教育評價中的重要組成內容，通過考試評價，能夠了解學生的學習情況但是由于受到傳統教育理念的束縛。高職院校對學生的考試評價只是重視知識與技能，認為智力是客觀存在的，可以通過智力測量，了解學生內部學習動機的構成要素，并且將智力與認知能力等同，認為評價是一種檢測，過于重視對知識結果的評價。此種傳統評價觀念一般是采用終結性評價，過于重視結果，卻忽略了評價過程。高職公共英語教學目標主要是培養(yǎng)適應社會多元化發(fā)展的專業(yè)型人才，所以教師對學生進行英語考核時，不僅要重視學生的英語基礎知識，也應當加強學生對于英語交際能力的有效掌握，此種考核模式要求擺脫傳統，以考試成績?yōu)橹行牡目己藘热?，加強學生對于英語技能的理解與掌握，綜合學生的課堂表現情況以及作業(yè)完成等，分析學生的團隊學習，有助于提高學生的多方位發(fā)展。通過多元化的考核體系，能夠突出學生的綜合素質，促進學生英語能力的全面提高。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出，當前我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高職英語教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，所以開展英語教學高職院校也應當重視英語教學的多元化與應用性，提高學生英語知識的專業(yè)理解。這就需要教師樹立終身學習觀念，能夠創(chuàng)新教學方法，在教學過程中能夠樹立以學生為中心的教學指導理論，通過正確的引導與幫助，促使學生全方位發(fā)展，激發(fā)學生的英語學習熱情。使學生在教師的引導下，能夠發(fā)揮英語學習主觀能動性，促使學生全方位發(fā)展，進而成為社會滿意的應用型人才。

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