【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于高校學生的聽說讀寫等英語綜合能力的全面提升，是一種行之有效的教學模式。有鑒于此，本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校英語教學中應用的可行性及其必要性，并在此基礎上探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應用于高校英語教學的具體策略。以期回應高校英語教學現(xiàn)狀，解決現(xiàn)實中的急迫問題。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高校英語教學

【作者簡介】劉沁心（1990.1- ），女，漢族，貴州赤水人，貴州財經(jīng)大學商務學院惠水校區(qū)，碩士研究生，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學，英語教學。

前言

隨著經(jīng)濟全球化和全球一體化進程的加快，世界各國之間的經(jīng)濟、文化、政治交流越來越頻繁和深入，于此情形下，英語作為一種全球化語言的適用也更加頻繁。毫不諱言地說，在當今全球化時代，掌握流暢的英語聽說讀寫能力的人相較于英語能力遜色的人，有更多的發(fā)展機會，也能夠更加便捷地在世界舞臺上展示自己的想法和能力。中國作為正在不斷崛起的世界第二大經(jīng)濟體，已經(jīng)是國際上市場舉足輕重的力量，隨著中國改革開放的不斷深入發(fā)展，我國與國際舞臺的聯(lián)系日益密切，而這種關系的維系需要具有一定英語能力的專業(yè)人才的參與。誠然，我國的教育已經(jīng)認識到了英語學習的嚴重性，從義務教育階段甚至幼兒園階段就開始培養(yǎng)學生的英語能力，力求保證學生能夠熟練的使用這一語言工具以參與國際舞臺的競爭。但是囿于英語考核中的種種弊端，大多數(shù)初入大學的學生固然已有近年的英語經(jīng)歷，但是他們?nèi)匀徊荒苁炀氝\用他們的英語技能尤其是聽說技能。有鑒于此，高校英語教學應當探索一種行之有效的英語教學方式，彌補大學生于英語學習中的缺陷和不足，激發(fā)他們的學習興趣，進而全面提高當代高校學生的英語能力。于此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式走入高校英語教學。以下，本文將對此進行詳細分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，最早起源于美國的一個偏遠的鄉(xiāng)村小學，當時的老師為了解決部分學生不能按時上課的問題而將授課內(nèi)容錄制成視頻文件供不能上課的學生使用和學習。如今的翻轉(zhuǎn)課堂則搭載了網(wǎng)絡信息技術和各種移動終端設備，更為方便和快捷。教師根據(jù)授課大綱和時間安排等將教學內(nèi)容制成視頻文件、音頻文件、文本文件等形式的資料，發(fā)布到相關的微信群、QQ群等網(wǎng)絡聊天工具中，學生可以根據(jù)老師發(fā)布的資料學習。更為重要的是，移動終端設備和即時聊天工具的發(fā)展，能夠保障教師和學生隨時隨地進行線上交流，學生可以隨時提出自己的疑惑和不解，教師也可以即時給出解答。此種授課模式不僅為教師和學生的教學、學習提供了極大的便利，甚至是對傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆。

較之于傳統(tǒng)的教師與學生在課堂中面對面授課交流的學習方式，翻轉(zhuǎn)課題的學習時間安排更具靈活性。因為教師可以將授課資料發(fā)布到聊天群中，學生就不再必須去教室上課或者必須在某一個時間段完成學習，他們可以根據(jù)自己的時間安排靈活的決定學習時間和學習地點。另外在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生更多的掌握了學習的主動權(quán)。雖然學習的資料和內(nèi)容還是主要由授課教師制作和發(fā)布，但是學生們在線下學習的時候可以自主決定學習方式和學習計劃安排，而不必像在傳統(tǒng)課堂中一樣時時刻刻受到教師的監(jiān)督和管教。最后，多數(shù)傳統(tǒng)的高校英語教學依然沒有擺脫教師講、學生聽的模式，此種方式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在線下根據(jù)資料自主學習相關內(nèi)容，而在其后的課堂教學活動中，教師就可以組織學生就所學內(nèi)容進行交流和研討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校英語教學的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種依托現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的新型教學模式，本文認為綜合考量我國的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和高校英語教學的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于我國高校英語教學具有其可行性。首先，我國的網(wǎng)絡技術已經(jīng)發(fā)展的十分成熟，全國高校幾乎已經(jīng)全部覆蓋有線網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡。另外，移動終端設備的發(fā)展速度同樣驚人，目前我國的的高校學生幾乎每人都有手機、平板等移動終端設備。因此，高校英語教學適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有較好的基礎設施和物質(zhì)基礎保障。其次，我國高校英語教師一般都擁有至少碩士以上學歷，因此他們在適用現(xiàn)代化的信息技術、移動終端、視頻音頻制作軟件等工具時一般不會遇到技術障礙或者知識瓶頸。最后，大多數(shù)高校學生都對網(wǎng)絡及各種即時通訊軟件充滿熱情，并且有多年的使用經(jīng)驗，因此他們較為容易接受翻轉(zhuǎn)課堂這一搭載現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的新型教學模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校英語教學的必要性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。眾所周知，傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式雖然可以在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識點，但是大多數(shù)學生都沒有真正領會這些知識點，而只是在按照老師的要求死記硬背而已。另外在此種教學模式中，學生只是一個被動的接受者，而不是教學和學習活動的主動參與者，因此大多數(shù)的高校英語課堂都顯得死氣沉沉，學生們沒有主動參與課堂活動的熱情，當然也少有參與英語教學的機會。近十年的英語教學已經(jīng)證明此種教學方式不利于學生英語能力的培養(yǎng)，只有激發(fā)學生的學習熱情和積極性才是提高他們英語能力的根本之道。本文認為，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)的教學模式更能調(diào)動學生的學習積極性。其一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的授課模式，代之以教師精心設計的視頻和音頻，此種相對新鮮的教學方式能夠激起學生的好奇心和參與熱情。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻、音頻錄制過程中，教師一般都是設置開放性的問題供給學生思考，鍛煉學生的思維能力和探索意識，以此種方式鼓勵和督促學生主動參與英語學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于調(diào)動高校英語教學的課堂氛圍。如上所述，在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師擔任課堂活動的主導者和掌控者，學生只是被動的接收者和執(zhí)行者，因此學生們?nèi)狈Ψe極主動的參與熱情，課堂教學經(jīng)常呈現(xiàn)死氣沉沉之感。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則有助于改變這種局面，全面充分的調(diào)動英語教學的課堂氛圍。首先，教師不再直接向?qū)W生灌輸英語知識，而是將相關的資料先行放置于翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以根據(jù)自己的時間安排和學習習慣等自主安排學習，且學習過程不必受到老師的監(jiān)督和管教，研究表明，這種相對自由、自主的環(huán)境更能提高學生學習的效率和主動性。其次，學生根據(jù)老師發(fā)布的相關資料學完授課內(nèi)容之后，教師一般會根據(jù)此前發(fā)布的資料內(nèi)容組織課堂教學，因為學生已經(jīng)自主學習過相關內(nèi)容，已經(jīng)對此英語知識有所掌握，因此課堂教學多為學生之間以及學生與教師之間的互動、交流和討論，這種交流過程不僅能夠深化學生對英語知識的理解，提高他們的口語交流水平，更重要的是改變以往一潭死水的境況，調(diào)動整個班級的課堂學習氛圍。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應用策略分析

1.合理設計制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學資料。翻轉(zhuǎn)課堂雖然搭載了現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術和多媒體技術，相較于傳統(tǒng)的教學模式更加趣味橫生，但是高校英語教學的根本目的還是切實提高學生的英語能力和英語應用水平，因此現(xiàn)代技術手段只是輔助，教學的核心仍然是教學資料和教學內(nèi)容的設計。教學資料的選擇是使用是決定課程是否成功的前提和基礎，如果沒有合理的教學安排和教學內(nèi)容設計，那么學生們就無法在有限的時間內(nèi)接觸到更多有用的信息和知識。只不過在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師選擇的教學資料主要都是教科書等紙質(zhì)材料，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以結(jié)合教科書及教學大綱的內(nèi)容和安排，加入形象、生動的音頻、動畫以及各種有用的互聯(lián)網(wǎng)素材素材制作視頻、音頻形式的教學資料。另外需要關注的是，教學資料的設計難度不能過大，打擊學生們的學習積極性，也不能過低，不利于學生的只是積累，教師在資料制作過程中應當綜合考量學生的平均水平，設計難度適中的教學內(nèi)容，同時可以預留少量有一定難度的問題引導感興趣的學生思考。

2.合理策劃翻轉(zhuǎn)課堂的線上和線下教學活動?？茖W合理的教學內(nèi)容設計和教學資料選擇能夠幫助學生逐漸積累詞匯量，掌握句式結(jié)構(gòu)、語法特點等內(nèi)容，但是高校英語教學的目的是促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升，因此翻轉(zhuǎn)課堂的線上和線下教學活動的策劃都需要兼顧這四個方面。教師在網(wǎng)絡平臺中發(fā)布的教學資料可以讓學生們提前完成詞匯、閱讀等方面的學習，對于學習中產(chǎn)生的疑問學生之間及學生與教師之間可以通過網(wǎng)絡進行實時的交流和互動。對于學生對于學習內(nèi)容的疑惑與不解，本文認為無論是在線上教學還是在線下教學中，教師都不應當直接給出答案，而是應該引導學生按照一定的思路進行思考或者引導學生互助解決問題，因為尋找答案的過程永遠必答案本身更重要。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學活動應當以培養(yǎng)學生的聽說能力為中心。教師可以組織學生用互相復述教學資料的內(nèi)容，并提出自己的看法和建議，或者以舞臺劇的形式排演教學資料的場景，此種方式不僅可以加深學生們對所學內(nèi)容的理解，同時能夠鍛煉學生的英語聽、說能力。

3.重視課后的反思和總結(jié)。每一種教學模式的成功都是在不斷的總結(jié)和反思中探索出來的，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也不例外，高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須重視對每一堂課的課后總結(jié)和反思。教師需要總結(jié)自己對教學內(nèi)容的選擇是否合適、是否符合教學大綱的規(guī)劃、是否適宜學生們的實際英語水平、與學生的互動是否充分等問題，教師在總結(jié)和反思這些問題的基礎上才能不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學。另外教師應當引導學生在課后總結(jié)和反思教學內(nèi)容與自己的英語水平是否契合、自己是否認真學習了教師在網(wǎng)絡平臺提供的教學資料、自己的學習時間安排是否合理等問題。通過教師和學生的共同努力，總結(jié)經(jīng)驗、反思問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應用會越來越流暢。

4.完善高校英語教學的評價體系。傳統(tǒng)的英語評價體系普遍是重視學生的讀寫能力考核，而忽略了學生聽說能力、應用能力的評價，但是英語作為一種工具，需要使用者能夠熟練的從聽、說、讀、寫等各方面應用英語，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠促進學生英語綜合應用能力的提升。本文認為高校的英語教學評價體系應當從側(cè)重讀寫能力到聽說讀寫并重轉(zhuǎn)變，不僅要求學生能夠讀英語文獻，寫英語文章，同時更要求學生能夠熟練的使用英語作為與他們溝通交流的工具，為學生們以后走向工作崗位熟練的應用英語打下扎實基礎。

五、結(jié)束語

同上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為搭載現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的新型教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于調(diào)動高校英語教學的課堂氛圍，從基礎設施、高校師資等方面分析，此種教學模式在我國具有一定的適用可行性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂應用于我國高校英語教學時，應當注意合理制作相關教學資料，科學策劃翻轉(zhuǎn)課堂的線上和線下課堂活動，重視課后的總結(jié)和反思，同時完善高校英語教學的評價體系。

參考文獻：

[1]李輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2015-01-20.

[2]肖婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應用研究[J].校園英語，2016-08-21.

[3]姜雯馨.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中的應用性研究[J].知音勵志，2016-03-30.

[4]王朝軼.試析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015-07-05.