袁毅

摘要：小學(xué)科學(xué)以其開放性、趣味性、生活性和自然性，十分契合小學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性，動(dòng)手操作性極強(qiáng)，對小學(xué)生的科學(xué)啟蒙意義十分顯著。教師要開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，積極地在生活中汲取科學(xué)的素材，引領(lǐng)學(xué)生們在科學(xué)的樂園中自由歡快地想象、動(dòng)手和實(shí)踐，從而將科學(xué)精神的種子播種于生活的土壤之中，用生活的養(yǎng)分去滋潤科學(xué)的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)開展

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0179-01

1.教學(xué)情境的生活化

在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要將科學(xué)的教材內(nèi)容同自然與生活緊密聯(lián)系起來。在生活化教學(xué)情境的組織中，教師當(dāng)滲透陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”及“家庭教育、終身教育”的理念，既重過程，也重體驗(yàn)，既重觀察，也重領(lǐng)悟。

比如在四年級下冊第1單元《植物的一生》的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們對植物的“播種-發(fā)芽-成長-成熟-開花結(jié)果”等的歷程進(jìn)行討論和探索，并且展示不同階段的植物形狀的照片。常言道，種瓜得瓜種豆得豆，教師不妨以西瓜為例，組織學(xué)生們親自種一種，親自觀察西瓜萌芽和成長的歷程。第1課為“播撒希望的種子”，教師可事先安排小學(xué)生們準(zhǔn)備好土壤和花盆，土壤的選擇呢，要以砂性土壤為主，花盆用泡面碗就行。而在上課的時(shí)候小學(xué)生們隨教師一起按著課本的步驟動(dòng)手播種西瓜種子。對于好奇心濃重、渴望種子快快發(fā)芽的小學(xué)生來說，西瓜發(fā)芽的時(shí)間總是漫長的，有的學(xué)生就忍不住要?jiǎng)邮炙伤赏痢⒎N子，這個(gè)時(shí)候教師要告訴他們，種子的成長是有規(guī)律的，它也需要一個(gè)安靜的環(huán)境，它也喜歡自己努力地成長，同學(xué)們不要急哦，大約10天，西瓜苗就會(huì)破土而出呢。就這樣，在教師的循循善誘之下，接著開展第2課“小苗快快長”、第3課“開花結(jié)果”的科學(xué)引導(dǎo)。在西瓜苗成長的過程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們將它們帶回家，和父母一起把它們移栽到土地里去，給西瓜苗更廣闊的成長天地，并且要勤澆水。在西瓜成熟前的百余天里，小學(xué)生要帶著父母一起觀察呵護(hù)西瓜苗，每隔5天左右記錄一下西瓜的成長狀態(tài)，并用畫筆將它們的成長記錄下來。在校園里，小學(xué)生們都很積極地互相溝通種瓜的經(jīng)驗(yàn)，分享各自的記錄和圖畫等，成就感十足。此外，在教師的引導(dǎo)和規(guī)范之下，小學(xué)生們在種植西瓜的過程中，磨煉了自己的耐性，把握了一些自然小規(guī)律，養(yǎng)成了做事有始有終的習(xí)慣，也懂得了小植物的成長也需要獨(dú)立自主的空間，因?yàn)橛械男∨笥丫鸵驗(yàn)檫^度的翻弄而不得不重新種植，所以當(dāng)百余天過后，有的同學(xué)展示的是大西瓜，而有的同學(xué)展示的卻是小西瓜。

2.科學(xué)材料的生活化

在科學(xué)教學(xué)中，對多姿多彩的自然和生活的探究，要用到一些科學(xué)材料，以輔助教師和小學(xué)生對自然和生活事物進(jìn)行更科學(xué)、更合理、更有操作性的研究。這些科學(xué)材料必然也要生活化，以作為學(xué)生得心應(yīng)手的科學(xué)工具或待探究的科學(xué)對象或可供參考的科學(xué)知識(shí)，比如科學(xué)課本、課外資料、剪刀、錘子、鑷子、放大鏡、尺子、蝴蝶螞蟻等的標(biāo)本，包括室外的土壤、空氣、水，等等，都可以作為科學(xué)材料。之所以要注重科學(xué)材料的生活性，就是為了更深入地展開小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，并提升科學(xué)教學(xué)的可操作性，讓小學(xué)生們能夠完成更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取更多的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生生成更合理、更務(wù)實(shí)、更理性的科學(xué)意識(shí)。

3.課外活動(dòng)的生活化

課外科學(xué)活動(dòng)的生活化，契合陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡摹吧鐣?huì)教育”的理念，教師可以將科學(xué)教學(xué)的課堂搬到生活中、社會(huì)中、自然中去，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生投身生活、自然、社會(huì)的參與意識(shí)及觀察和動(dòng)手操作能力，拓展小學(xué)生們的科學(xué)視野，提升小學(xué)生們透過現(xiàn)象探索研究規(guī)律的能力。

在課外科學(xué)活動(dòng)中，教師即可以“把小孩的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來”，以“對小孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)之培養(yǎng)”。比如在《生物與環(huán)境》的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們就要著重于對自然中生物和環(huán)境的觀察和記錄、研究。比如“走進(jìn)池塘”，那么池塘是怎樣的一個(gè)空間？它與周圍的事物形成了怎樣的系統(tǒng)？池塘里有什么，可以做什么？等等，都需要學(xué)生到自然生活中，以至積極地尋求父母的幫助去探索社會(huì)中的生活和自然的常識(shí)以及科學(xué)知識(shí)等，這豈不是踐行了“社會(huì)教育”“家庭教育”的理念呢。

實(shí)地實(shí)境參觀也是不錯(cuò)的課外科學(xué)活動(dòng)，其不但充滿著生活氣息，還可以滲透豐富的經(jīng)濟(jì)社會(huì)知識(shí)、精神文化內(nèi)涵等，從而達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界，比如，教師或?qū)W?？梢越M織學(xué)生參觀博物館、供水站、當(dāng)?shù)毓S、垃圾處理站等，并在此過程中，集體討論和探究一些開放性的科學(xué)問題如，恐龍為啥滅絕？怎么去月球？如何對垃圾進(jìn)行分類和處理，如何減少垃圾的產(chǎn)生？如何開源節(jié)流、保護(hù)水資源？等等，從而使小學(xué)生養(yǎng)成“知悟行合一”、理論聯(lián)系實(shí)際、理論運(yùn)用于實(shí)際的科學(xué)精神和實(shí)際操作能力。

總之，教師要善于從生活中汲取科學(xué)的養(yǎng)分，開展基于課本、面向生活、面向自然、面向社會(huì)和面向未來的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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