摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，讓教育貼近幼兒生活。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該著眼于立足農(nóng)村實(shí)際，因地制宜地尋找幼兒最熟悉的生活資源作為課程內(nèi)容。農(nóng)村有著豐富的自然資源，幼兒園如果能合理有效地利用這些自然資源打造園本鄉(xiāng)土特色課程，就能使幼兒的活動內(nèi)容豐富多彩，從而促進(jìn)農(nóng)村自然資源開發(fā)利用的課程化、系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；自然資源；園本鄉(xiāng)土課程；開發(fā)策略

《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！弊匀毁Y源的開發(fā)與利用，已成為廣大農(nóng)村幼兒園教育活動開展與創(chuàng)新的必要條件，自然資源的開發(fā)與利用越來越受到重視。

廣大農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)周圍有著豐富的自然資源和文化資源，因此在教育活動中我們要充分開發(fā)利用這些資源，使其系統(tǒng)化為課程。但是現(xiàn)實(shí)的狀況是許多幼兒園忽略幼兒身邊最熟悉的事物，罔顧幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣、需要，一味地追求城市化、高科技化。還有的農(nóng)村幼兒園也意識到在課程實(shí)施過程中要因地制宜，要照顧到本地的實(shí)際，開發(fā)了鄉(xiāng)土課程資源，但是往往是碎片化的、零散的，缺乏計(jì)劃性，對課程資源沒有進(jìn)行分層篩選，沒有目標(biāo)，不成體系。那么如何利用農(nóng)村自然資源打造園本鄉(xiāng)土特色課程呢？

一、 利用農(nóng)村自然資源打造園本鄉(xiāng)土特色課程的內(nèi)容

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，大自然、大社會就是我們的活教材。我園雖是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，但是由于其獨(dú)特的地理位置優(yōu)勢，有著豐富的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品以及得天獨(dú)厚的旅游資源。我園教師基于對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境中的教育資源并使其系統(tǒng)化為課程。首先從物質(zhì)環(huán)境上來看，農(nóng)村幼兒園廣闊的空間、簡單的設(shè)施、貼近自然的活動材料以及農(nóng)民的家庭、農(nóng)村的社區(qū)等都是可利用的自然資源。其次，從自然環(huán)境來看，春天粉紅的桃林、雪白的梨花；夏天滿池鮮艷的荷花、樹間鳴唱的知了；秋天金黃的田野、山峰般的稻草堆、玉米堆；冬天溫暖的蔬菜大棚；還有小河中捉蟲的青蛙、爬行的龍蝦等都是幼兒非常熟悉的鄉(xiāng)土課程資源。第三從心理環(huán)境來看，農(nóng)村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)，幼兒園中單純、溫暖、親切、充滿關(guān)愛的人際關(guān)系，這些潛在的鄉(xiāng)土課程資源，無時(shí)無刻不在潛移默化地熏陶和感染著幼兒。

二、 利用農(nóng)村自然資源打造園本鄉(xiāng)土特色課程的方式

利用農(nóng)村自然資源打造園本鄉(xiāng)土特色課程一是可以采取主題構(gòu)建的方式，即首先確定自然資源的開發(fā)和利用的一個(gè)主題，比如“幼兒園里的小動物”“春到馬陵山”“農(nóng)田四季”等，然后圍繞這個(gè)主題開展一系列的活動。

有一次午飯后我和幼兒在園中的草地上散步，這時(shí)有幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓正在蠕動，一聲驚呼后幼兒們都圍了上去，“蚯蚓從哪里來”，“它在干什么”，“它餓了吃什么呢”，孩子們七嘴八舌、議論紛紛。有的孩子還找小樹棍去挑它。一小時(shí)的午休很快就過去了，但幼兒們顯然還意猶未盡，還在悄悄地爭論著，我靈機(jī)一動，于是一個(gè)“認(rèn)識小蚯蚓”的主題活動在我心中形成了，我鼓勵(lì)幼兒去尋找有關(guān)蚯蚓的圖片、資料，去向家長了解蚯蚓的生活習(xí)性等，兩天后，我們班舉行了認(rèn)識小蚯蚓的主題活動，讓每個(gè)幼兒都來介紹自己對蚯蚓的了解，最后利用多媒體為幼兒進(jìn)行完整演示蚯蚓的家、蚯蚓的生活習(xí)性等內(nèi)容。接著我們根據(jù)主題活動內(nèi)容開展了一系列的親子活動，如美術(shù)活動“畫蚯蚓”、社會活動“團(tuán)結(jié)力量大”、音樂活動“我是小小蚯蚓”、科學(xué)活動“蚯蚓——土壤的好伙伴”、語言活動“蚯蚓的家”等。

二是整合五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的方式。《綱要》把幼兒教育內(nèi)容相對劃分為五大領(lǐng)域，即語言、社會、藝術(shù)、健康、科學(xué)。打造園本鄉(xiāng)土特色課程，并不是要開發(fā)出一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)科目或領(lǐng)域，而是將這些絢爛多彩的地域性、鄉(xiāng)土性自然資源整合到幼兒教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域中來進(jìn)行。

三是采取融合滲透的方式，比如在環(huán)境中融合滲透、在游戲中融合滲透、在幼兒的一日生活中融合滲透。

三、 利用農(nóng)村自然資源打造園本鄉(xiāng)土特色課程的途徑

一是開發(fā)園本教材。比如我園每學(xué)年都會組織教師收集、記錄、統(tǒng)計(jì)幼兒園及附近的鄉(xiāng)土資源，然后對它們分門別類地歸納總結(jié)，相繼開發(fā)編寫了“幼兒園里的動植物”、“田野四季”、“馬陵山四季”等園本教材。

二是開展園本教研活動。園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)最基本最經(jīng)常的途徑。我們利用農(nóng)村幼兒園特有的優(yōu)勢，把園本教研活動也開展在大自然中。比如在播種的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)民伯伯播種的辛勞，并讓幼兒動手去做力所能及的農(nóng)活比如撒種子，切身體驗(yàn)糧食的“粒粒皆辛苦”；在收獲的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒去田間地頭撿拾麥穗、稻穗、玉米棒，讓幼兒親近大自然的同時(shí)學(xué)會思考，熱愛勞動，尊重和珍惜勞動成果。

三是整合園本課程資源。幼兒園五大領(lǐng)域課程基本上覆蓋了農(nóng)村所有的鄉(xiāng)土資源。要更好地開發(fā)利用這些資源，不僅要求教師結(jié)合幼兒熟悉的事物、游戲、故事，還需要教師有整合課程資源的能力，并且要加強(qiáng)幼兒園與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，能夠機(jī)智地加以引導(dǎo)，抓住每次教育的契機(jī)，在園本教研科研的幫助下，使這些鄉(xiāng)土自然資源形成特色的幼兒園園本課程并加以推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：54-55.

作者簡介：

周立紅，江蘇省新沂市，馬陵山鎮(zhèn)中心幼兒園。