摘 要：在過去，幼師物理教學一直是以“灌輸式”的教學方式來對學生進行教學的，這樣對于教導學生相應的物理專業(yè)知識是非常有害的，難以使學生良好地對相關的專業(yè)知識進行學習，進而使學生不能盡到幼師教育的職責。基于這些情況，在對幼師進行教育時，一定要進行創(chuàng)新與優(yōu)化，進行生態(tài)化教學實踐，引起學生的學習積極性，使學生真正地提高相關的專業(yè)能力。

關鍵詞：幼師；物理教學；生態(tài)化；教學實踐

一、 生態(tài)化教學及其應用意義

（一） 生態(tài)化教學內(nèi)涵

生態(tài)化教學其中的“生態(tài)”一詞本意即指生物在一定的適應的環(huán)境中生存。在幼師物理教學中，“生態(tài)”一詞進行演化延伸，即依據(jù)學生的需求進行差異性的“生態(tài)化”教學，因材施教，進而促進不同學生的不同發(fā)展。當然，就生態(tài)化教學來說，就主要要求在教學過程中，構成以教師為主，對學生、教師、教材等各方面進行協(xié)調(diào)的環(huán)境，讓學生養(yǎng)成自主、提升和互動的一種模式。

（二） 生態(tài)化教學的應用意義

在幼師物理教學過程中，有一部分的學生自身的基礎不夠扎實，對這些內(nèi)容的學習相對來說會比較困難。而其中涉及的物理知識、技能、技巧等卻又是幼師物理教育中的重中之重。面對這樣的一個狀況就要求教師必須采取新的教學方式以及方法策略來對學生的專業(yè)能力學習進行引導學習。同時，這就更強烈地要求要將“生態(tài)化教學”引入教學中。因為生態(tài)化教學與幼師物理教學有著很強的一致性，都是主張對學生的個人能力以及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展進行注重。同時，生態(tài)化教學更好地滿足了不同學生的不同需求與情況，教師多樣化的教學，也能更好地引起學生的研究熱情、探究精神等等，進而提高學生的專業(yè)能力與學習效果。

二、 針對幼師物理教學的生態(tài)化教學實踐策略

（一） 教學融入情感構建人文生態(tài)環(huán)境

針對幼師物理教學來說，物理方面的相關知識以及實踐操作以及學習和理解，都需要相對而言理性的思維，然而選擇幼師專業(yè)的普遍都是女生，思維方面都更偏向于感性，所以教學過程中一定會有一定的難度。當然，不論理性還是感性、男生還是女生，教師都可以以感情融入來實施生態(tài)化教學，通過與學生建立情感的聯(lián)系，引導學生以一種情感來看待這些物理教學，就好比建立一個教學的“生態(tài)圈”，使學生更好地理解和學習幼師物理實踐教學內(nèi)容。

例如，對“原子核式結構”這一塊的內(nèi)容進行教學講解時，教師就可以在講解的過程中結合課程內(nèi)容進行穿插的對學生進行情感講解教育。比如在對學生講解盧瑟福的實驗設計理念傳遞的同時，穿插其與玻爾師生的情誼的故事。這樣在故事當中就可以更好地使學生對物理知識與實踐等等進行理解與學習，對學生學習幼師物理教育有著重要意義。此外，在教學或者實踐過程中遇到困難時，教師也可以與學生一起進行分析，一同尋找解決辦法，當然，與此同時，教師也要針對每一位學生因材施教，更好地引導學生。

（二） 通過小組合作來實現(xiàn)教與學的生態(tài)和諧

為了讓教學達到“生態(tài)化”，就要求教師需要結合相關的教材進行安排和設計教學流程。當然，與此同時，教師也要符合幼師角度，以教學實踐來傳達學生需要的必要的專業(yè)知識以及對幼兒進行教學的技術能力。

例如，教師可以從幼師的工作需求以及教材的角度，對學生通過組織相關的活動和實驗等等來提升學生的能力與專業(yè)知識。具體比如在講解“平衡”以及相關的物理知識的同時，教師可以組織學生進行相關的小的活動和實驗，可以要求學生以“平衡”為題，對幼兒設計一個教課過程，學生可以通過任何形式來進行講解和教導。更比如，讓同學們收集相關的各種小知識、小實驗等等。用以引起幼兒的興趣等等。這樣，可以使學生站在一個真正的幼師角度進行思考，同時自主地搜集知識與材料等也會使學生對相關物理知識的理解和學習更加的深刻與容易。在這個過程中，教師需要一直以一個引導者的角色出現(xiàn)，主要針對學生在這過程中出現(xiàn)的各種問題以及錯誤等等以引導的形式進行解決與處理。以達到生態(tài)化的教學目的。

（三） 結合生活以引發(fā)探索

在幼師物理教學生態(tài)化的教學中，環(huán)境、教材、老師以及學生之間的“生態(tài)”和諧，主要就是引發(fā)學生自己的興趣與探索欲望，進而很好地提升學生的專業(yè)知識學習能力。針對這一觀點來說，教師在講課的時候，就可以針對如何引起學生對物理知識的學習熱情和探索欲望進行課程設計，結合課堂知識以及生活實際對學生進行引導和幫助。

例如，教師可以在為學生講解“表面張力”相關的物理知識時，先行準備好材料，以實驗表演的方式進行講解。比如可以采用向裝滿水的水杯中放入細針的實驗，通過讓學生對能放入的針的數(shù)目進行猜想等等，甚至讓學生參與到實驗中來等等，由此引起學生的興趣，從而讓學生對液體的表面張力的物理知識進行思考與體會學習。這樣，在教師生動的課堂上，學生的求知欲被充分地調(diào)動起來，對相關的物理知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣。同時，這也更引起了學生對生活中各種細節(jié)中的物理現(xiàn)象探索的欲望。在降低了教師教學難度的同時，也提高了學生的學習效率。

（四） 借助多媒體設備對生態(tài)化教學進行實施

為了使教師教學時達到生態(tài)化教學的目的，充分使用多媒體設備進行教學是必不可少的，在教學之中，不能只是單純地自說自話，要在講解的同時，借助多媒體設備，在使學生更好地理解專業(yè)知識的同時也能使學生真正體會到現(xiàn)代化設備可以對幼兒物理教育產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

例如，在幼師物理教學過程中，在對有關“彈力”這部分內(nèi)容進行講解的時候，教師就可以充分借助現(xiàn)代化的多媒體設備，在講解的同時給同學們播放各種相關的視頻以及圖片文件，使學生的各方面的感官都得以調(diào)動，進而使學習效率得到很大的提高。當然，在充分使用多媒體設備的同時，要清醒地給自己定位，不要讓到設備“喧賓奪主”，要簡潔干凈，使學生易于接受，并且充分認識到現(xiàn)代化設備對教育的幫助。

三、 結語

從上面我們可以看到，在進行生態(tài)化教學實踐時，教師需要針對學生的不同專業(yè)需求以及學習能力出發(fā)，選擇不同的施教方法，并通過生態(tài)化教學方法以引導者的身份引導學生對相關物理專業(yè)知識與技巧實踐進行學習，提高教學效果，以此幫助學生提高自己的專業(yè)知識和能力。

參考文獻：

[1]陳俊峰.對幼師物理教學設計的分析與研究[J].中國校外教育，2016（28）：71-72.

[2]何偉.批判性思維在幼師物理教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：141-143.

作者簡介：

張婧，講師，江蘇省宿遷市，淮海技師學院。