摘要：建構(gòu)主義學習理論是強調(diào)學習者自主學習，在新舊知識系統(tǒng)的摩擦碰撞中，革新建構(gòu)自身新的認知系統(tǒng)的學習策略，思維導圖這一工具，是對建構(gòu)主義理論的具體應(yīng)用，在專業(yè)英語教學中，可用其從教師的教和學生的學兩個層面發(fā)揮作用，提升教學成效。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；思維導圖；專業(yè)英語教學

建構(gòu)主義學習理論可以追溯至瑞士知名心理學家皮亞杰，其在兒童認知發(fā)展領(lǐng)域卓有建樹，他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。

學習者的學習過程，可以切分為“同化”和“順應(yīng)”兩個方面，“同化”指的是學習者將外界產(chǎn)生的知識和信息整合到自身知識系統(tǒng)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”指的是學習者的知識結(jié)構(gòu)受到外界影響而發(fā)生變化的情形。如果說“同化”過程是知識量的積累，“順應(yīng)”過程則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。

這種對學習過程的拆分和理解，正是建構(gòu)主義學習理論的核心。建構(gòu)主義認為學習不是他人強加給學習者知識的灌輸過程，任何有效的學習，均需要學習者自身進行探索、思考，將需要學習的知識和技能與自身現(xiàn)有知識進行比對，從而尋求主動改變。如果說傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是“教”，建構(gòu)主義學習理論關(guān)注的就是“學”。

一、 思維導圖是基于建構(gòu)主義學習理論的認知工具

思維導圖（Mind Mapping）作為一種記憶工具，由英國頭腦基金會總裁，世界著名心理學、教育學家托尼博贊發(fā)明，其本質(zhì)，是一種視覺化的信息加工和梳理策略。其對信息的處理，是通過一個中心，不斷地向外發(fā)散知識節(jié)點，知識節(jié)點繼續(xù)向外發(fā)散下級節(jié)點，形成放射狀或樹形知識圖譜，幫助學習者建立個性化的知識數(shù)據(jù)，從而提高記憶效率與學習水平。

通過以上界定可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖這一工具與建構(gòu)主義秉持的認知理論是一脈相承的，學習者利用思維導圖繪制知識圖譜的過程，正是將新知識與自己的舊有認知系統(tǒng)的融合過程，思維導圖的運用很好地將其展示了出來，便于學習者更為形象和具體的加工知識和訊息。

二、 思維導圖與專業(yè)外語教學

語言教育專家Brown認為，英語學習者的學習過程就是對語言知識的意義建構(gòu)，在這個過程中，學生將頭腦中已有的經(jīng)驗與新信息結(jié)合，建立起有效的意義聯(lián)系，從而記憶、習得一門新語言。

從英語自身的語言學特征來看，較之漢語，其呈現(xiàn)出直線型、分析性的特點，其語法結(jié)構(gòu)、知識序列具有一種天然的發(fā)散性，本身就需要英語專業(yè)學生在日常學習中進行大量的邏輯歸納與梳理總結(jié)，而教師的日常備課與教學中，也可利用這一工具對授課節(jié)點進行科學管理，從而提升教學的邏輯性與有效性。

三、 專業(yè)外語教學中應(yīng)用思維導圖工具的路徑

專業(yè)外語教學中，教師不但可通過對思維導圖的應(yīng)用，優(yōu)化自身“教”的成效，也可以通過示范、講解和在具體教學環(huán)節(jié)中的設(shè)計，引導學生使用思維導圖，提升“學”的水平。

（一） 教師教學端

1. 利用思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計

專業(yè)英語教學聚焦學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，涉及聽、說、讀、寫、譯等多個層面的技能訓練。在具體教學中，如果不針對相關(guān)技能詳細規(guī)劃，梳理出關(guān)鍵知識點，設(shè)定階段性的能力目標，理清各技能間的邏輯關(guān)系，整體教學將會顯得混亂無序。不但無法達成教學目標，甚至在既定課時內(nèi)，基本授課任務(wù)都無法落實。教師可利用思維導圖對知識、能力、素質(zhì)三個層級的目標進行詳細梳理，設(shè)定好夠得到、能完成、效果好的教學方案，在授課之初就做好統(tǒng)籌。

2. 利用思維導圖擴充教學內(nèi)容

語言學習往往和一個國家和民族的文化緊密結(jié)合在一起，專業(yè)英語教學中，經(jīng)常遇到要解釋清楚一個名詞、概念或現(xiàn)象，而牽涉出大量背景知識的情況。這種知識的延展和教學的擴充無可厚非，也是非常必要的，但哪些知識點必不可少，哪些知識點可有可無，哪些知識點甚至會對教學進度形成干擾，教師可以用思維導圖繪制知識圖譜，提前進行規(guī)劃。

3. 利用思維導圖進行教學反饋

優(yōu)秀教師往往有在授課后對教學過程進行總結(jié)的習慣，這種反思是有益和必要的，但如果只是泛泛地談感受、寫心得，對優(yōu)化后續(xù)的教學并不能起到很好的促進作用。專業(yè)英語教師利用思維導圖，可從聽說讀寫譯等能力層面入手，分單詞、語法、文化等層級梳理教學內(nèi)容，或可更加準確地找到授課中的問題和不足，為改進教學提供幫助。

（二） 學生學習端

1. 利用思維導圖優(yōu)化詞匯記憶

外語專業(yè)的學生均要面對海量詞匯的背記問題，何時記、如何記，怎樣保證記憶效果每個人都有自己的策略。教師在授課中可以使用思維導圖工具，對詞性的變化、詞根詞綴的功能、單詞中蘊含的文化內(nèi)容進行梳理，引導學生用“詞群”的方式背記單詞，而非單獨記憶。

2. 利用思維導圖增強學習主動性

以專業(yè)英語教學中的《綜合英語》課為例，授課會依托名家名篇，介紹文化背景、作者信息，分析語篇結(jié)構(gòu)并進行主旨的歸納。這種系列流程如果均由教師完成長期不變，學生會覺得乏味無聊，提不起學習興趣。教師可要求學生利用思維導圖工具，對語篇內(nèi)容進行梳理，后期通過比對、評價對學生的學習進行引導。這種模式不但可以激發(fā)學生的主動性，亦可為翻轉(zhuǎn)課堂等授課策略的使用奠定基礎(chǔ)。

3. 利用思維導圖優(yōu)化團體學習成效

在對較大的知識模塊進行講授時，教師可劃分學習小組，小組使用思維導圖對成員進行分工。在這一過程中，思維導圖既作為學習輔助工具存在，也作為團隊管理工具發(fā)揮作用，可在多個層面優(yōu)化學生的學習成效，切實提升學生團隊意識和個人綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（02）：38-40.

[2]劉寧，楊瑛.思維導圖在英語專業(yè)課堂教學中的應(yīng)用——以綜合英語課程為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學學報，2014，24（02）：71-74.

作者簡介：

王玲玲，山東省淄博市，山東理工大學。