摘 要： 目前在我國大學中的英語教學還都是在課堂中以上課的形式來教授，這就需要我們針對我國大學生的實際英語能力來進行思考，怎樣可以使得學生高效地運用英語這門語言，這是我們亟須解決的，怎樣改變以前的教學模式，來實現(xiàn)老師和學生的英語交流，這是需要我們關(guān)注的，因此，本文就大學英語課堂教學進行分析。

關(guān)鍵詞： 英語教學；實際英語能力；高效；課堂教學

在當前新的形勢下，我們要真正地培養(yǎng)學生的英語能力，提高教學質(zhì)量，對于大學課堂中教出的學生應(yīng)該在各方面都可以很好地運用英語，那么怎么在課堂中提高英語教學質(zhì)量呢，怎么讓學生在英語課堂中不會顯得無聊，而是享受課堂呢，基于此，本文對大學英語課堂教學提出幾點思考。

一、 英語教師扮演的角色轉(zhuǎn)換

大學教師應(yīng)該改變以往課堂教學的模式，教師不應(yīng)該再像以前的教學方法教學。教師作為一個站在講臺上的人，應(yīng)該作為班級的組織者和協(xié)調(diào)者來進行教學。換句話說，教師應(yīng)該放棄發(fā)號施令者和下命令的角色，要主動地引導(dǎo)學生來進行英語學習，老師的教學方式對于學生是有著很大的影響的。上課期間通過學生的提問以激發(fā)學生學習英語的熱情，激發(fā)學生尋找問題的解決方法，然后慢慢地提高學生學習英語的積極性，挖掘?qū)W生潛在的英語學習主動性和創(chuàng)造性。學習英語是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷超越的過程。學生和老師一起探討，通過教師角色的變換，學生可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后和老師一起去解決問題。老師不應(yīng)該還是以以前的方式教學，讓學生都聽自己的去學習英語。老師應(yīng)該做的就是使學生學會自我糾錯，可以無芥蒂地接受學生的提問，鼓勵學生創(chuàng)新的能力，這才是所謂的教學階段。英語教師不僅要成為專業(yè)知識的專家，而且還要有意識地完成自己教學方式的轉(zhuǎn)變，通過改變自我角色的定位，使得英語課堂教學成為大學英語教學中最重要的方式之一。

二、 學生角色的轉(zhuǎn)換

在課堂上學生不僅要被動地接受知識，而且還要有自己的主觀能動性，自覺地接受知識比起被動地接受知識無疑是最好的學習方式。學生個人在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮主體的作用，自主地去學習英語知識。筆者以為一個更好的方法就是自主地學習英語知識。所以，教學與實踐相結(jié)合，教師應(yīng)在英語課堂教學中思考如何讓學生自主地去學習英語知識，如何將枯燥的英語語言符號和英語語言單元翻譯成一個切合實際的主題。這些生動而實用的生活場景給新鮮的生活增添了些許濃郁的色彩。這樣，就使得上英語課的學生就能動起來，整個課堂氛圍也會很愉快。在整個英語課堂上，學生應(yīng)該是自由的，不應(yīng)該用全部的思路去追隨老師的方向去學習英語。就在某一個單一的學習方式中，就應(yīng)該學生轉(zhuǎn)變自己的角色，自己本著學習英語的心理去學習英語，而不是老師被動地去教授英語，那么這樣學習英語的效果就會事半功倍。所以我們應(yīng)該積極地尋找新的方式，使得學生自己改變角色，讓他們自己努力拓寬自己的視野，提高自我學習的能力，提高自我完成任務(wù)的能力，達到一種用英語思考，用英語表達的能力，比如寫一篇英文小短文或者是英文角色扮演、小組討論、小組辯論等形式來進行英語學習，通過自我角色的改變可以很好地改變課堂的氛圍，使得老師可以很好地進行英語教學。

三、 增加課堂活動的形式

（一） 分組進行英語對話，有效鍛煉英語思維

每個班班主任都可以要求學生利用他們所學的英語語言知識來進行英語對話以及在對話的過程中將其所熟識的語言點以及想法整合起來。因為學生對與西方文化差異的思考不是很多，這些也將會考慮到生活的經(jīng)驗，所以對話內(nèi)容可以是在一個人的生活中發(fā)生的事情，當然也可以推出一些虛幻的人物。通過組織英語對話的形式使得學生們習慣用英語思維來進行交流，這樣就很有利于學生英語思維的培養(yǎng)，也很大程度上有利于實際的應(yīng)用，同樣也使得學生深入地學習英語讀和說的能力，使得學生鞏固了英語的語言讀說能力。

（二） 模擬生活實際情況，在實際情況中訓練英語能力

在英語課本中有很多和現(xiàn)實生活有關(guān)的英語知識，就比如說父親、母親和孩子之間的代溝就可以由學生自己來完成對現(xiàn)實生活的模擬。我們在報紙和雜志上看到或聽到的代溝的經(jīng)驗這些我們都可以自己去整理成英語，來進行交流，這些事情我們都能做到。此外，當我們在談?wù)摻炭茣械哪承┟餍堑脑掝}時，許多學生本身有的非常感興趣，這就可以借助于這些來有效地模擬生活實際，可以很好地對英語進行學習。因為平常有這些經(jīng)驗，這是很好的，明星本身評價是好是壞，這些也會找到學生發(fā)表自己的觀點，導(dǎo)致這樣一些與實際生活相關(guān)的話題，使得學生在課堂上就可以表達自己的觀點，在表達時，當然是用英語來表達。這些都會調(diào)動學生們現(xiàn)有的語言知識，調(diào)動所有的英語詞匯，盡可能地組織使得英語可以盡可能準確，所以這本身就是一個很好的例子，可以很好地用來進行英語課堂的學習。這也不失為一種鍛煉英語語言組織能力的方法。

（三） 通過小組合作形式，鍛煉英語能力

學生們在課堂上還可以分成幾個不同的小組，通過分配不同的任務(wù)，這些團隊成員自己可以尋找完成任務(wù)的方法，在他們尋找答案的時候不僅學習了英語，還可以鍛煉他們一種團隊合作能力。這也是一些基于分配任務(wù)的英語教學方法。一些研究人員提倡的是另一種調(diào)動課堂氣氛的好方法。他們是通過小組探索自己小組的任務(wù)，在此過程中，學生的組織和協(xié)調(diào)能力會不同程度地得到提高。然后當談到他們自己組的結(jié)果時，他們也會很好地鍛煉他們的語言表達能力，通過課堂上自己的英語語言來說出來，就可以很好地達到學習英語的目的。除此之外，由于他們被分配到不同的小組，雖然都是相同的任務(wù)但最終的結(jié)果將是不同的，這樣學生們就可以互相學習，就使得整個班級共同探討這個問題。此外，小組之間還可以共同完成一項任務(wù)。通過團隊合作的方式將使得學生們的積極性極大地提高。

四、 對課堂評價形式多元化

在英語教學匯總我們應(yīng)該放棄使用單一的考試成績來評價學生們學習英語的好壞，因為在英語課堂教學中學生英語學習的好壞不應(yīng)該是單一的。在對課堂教學的評價中應(yīng)該從學生表現(xiàn)等諸多方面來進行合理的評價，因為這種評價是中肯的。學生們也有自己的自尊心，所以，在保證學生自尊心的前提下，英語課堂學生的評價應(yīng)是多種多樣的，在課堂中如學習態(tài)度評價、英語學習積極性評價、學生團體協(xié)作等各項評估都應(yīng)該成為評價課堂當中的方式，因為學生學習英語的能力以及靈活性和進度都是不一樣的。在課堂評價中學生也應(yīng)該參與評估，學生也可以對老師進行評價，評價老師在教授英語的過程中是否可以很好地進行學習。在這個評價系統(tǒng)中，老師不僅可以評估學生，學生還可以評估老師。在學生和老師互相評價的同時，家長也可以參與這個評價體系，然后給出更合理的評價。這樣，學生就可以在多維度上進行很好的評估，它將更加公正和客觀。毫無疑問，如果這種課堂評價的方式可以得到推行，那么這種多樣化的評價方式，必將成為一種成功的英語課堂教學模式，也可以很好地調(diào)動英語課堂氣氛，使得學生們可以在課堂上更好地學習英語。

五、 結(jié)論

英語的教育和老師教育學生還有很長的路要走。當然，作為一名大學英語教師，我們的責任尤其重要。目前現(xiàn)階段英語的教學的形式還主要是課堂授課，所以我們應(yīng)該充分利用這種大學英語教授模式，教導(dǎo)學生們在課堂上思考，使得學生自己在課堂上就可以很好地自主學習英語。這就需要不僅改變教師在課堂中的角色，還要改變學生在課堂中的角色。角色的改變，使得課堂教學手段也應(yīng)該多樣化，這樣就可以調(diào)動課堂氣氛，很好地提高學生的素質(zhì)。通過培養(yǎng)學生的英語學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就可以很好地將課本知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。這樣學生就可以在英語課堂中很好地學習英語知識，老師可以很好地教授學生們英語知識，不再是學生被動地學習英語知識，這樣就可以使得學生對英語學習的熱情大大提高，使得英語教學工作可以很好地開展。

參考文獻：

[1]許洪珍.教師的魅力與課堂教學[J].大學英語，2000.

[2]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[J].外語與外語教學，2000（8）.

作者簡介：

王永娟，河北省三河市，燕京理工學院。