摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自主與合作學(xué)習(xí)能力大有裨益。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中獲得重視。將小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行探究，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課堂討論以解決課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率有重要影響。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一） 小組合作流于表面形式化

處于小學(xué)階段的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的能力處于較低水平，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中致使小組合作交流流于形式化。這與小組合作學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)，也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中沒(méi)有明確教學(xué)活動(dòng)的目的和任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃制定不合理有關(guān)。由于教師只將小組學(xué)習(xí)看作一種教學(xué)形式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)沒(méi)有得到明確分工，致使學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中找不到討論的定位和方向，給小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐帶來(lái)負(fù)面影響。

（二） 學(xué)生參與小組討論積極性不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組學(xué)習(xí)合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有的學(xué)生缺乏參與小組討論的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重?cái)[脫教學(xué)思維定式，認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)必定能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與合作解決問(wèn)題的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提出難度適中、易于操作的課堂探究問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)積極性不強(qiáng)的學(xué)生參與小組討論，幫助其形成較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)理論體系，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提升學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)能力的最終目的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一） 尊重學(xué)生差異，明確課堂分工

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)充分意識(shí)到小組內(nèi)各個(gè)成員存在個(gè)體差異。在小組合作學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。科學(xué)的小組人員劃分對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步具有重要意義。如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該保證每個(gè)小組都存在思維較靈活的學(xué)生與實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，使每個(gè)小組都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)布置的任務(wù)。在教學(xué)開展活動(dòng)時(shí)明確課堂分工，可借助問(wèn)答與糾錯(cuò)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。如選取能力適中的學(xué)生提出問(wèn)題，使數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生回答較基礎(chǔ)性的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)以上兩位同學(xué)提出的問(wèn)題和回答的質(zhì)量做歸納和總結(jié)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每位學(xué)生都能積極參與教學(xué)實(shí)踐的作用，在提升合作探究能力的同時(shí)加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小組合作教學(xué)模式作為教學(xué)組織形式的一種，需充分發(fā)揮其幫助教師達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的作用。因而教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，要搭建一種積極健康、開放自由的教學(xué)氛圍，同時(shí)要保證小組討論過(guò)程的秩序性。在教學(xué)過(guò)程中開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，需要調(diào)動(dòng)每一位小組成員參與小組討論的積極性，積極的思考課堂提出的探究問(wèn)題并運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行解答。因而教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)估算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可進(jìn)行趣味性的提問(wèn)：“現(xiàn)在我分給每個(gè)小組55元錢作為午餐費(fèi)，每個(gè)小組有八位成員，那么應(yīng)該怎樣分配這筆錢？”。對(duì)于這筆錢的分配，每個(gè)小組成員都有著不同的看法，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的見解，在相互的說(shuō)服與辯論中獲得最佳的利用方案，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決探究問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解與把握。再比如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我以故事引入：熊大、熊二從光頭強(qiáng)那兒找到3塊同樣大小的餅，熊大將第一塊餅平均分成3份，給熊二1份，熊二嫌少，熊大說(shuō)多給熊二1份，然后把第二塊餅平均分成6份，拿2份分給熊二，熊二還嫌少，熊大眼珠一轉(zhuǎn)，把第三塊餅平均分成9份，分給熊二3份，熊二拿著分到的餅愣住了，同學(xué)們，熊二3次分到的餅是不是越來(lái)越多？通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，快速吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極投入新課的學(xué)習(xí)中。

（三） 建立小組評(píng)比機(jī)制，增強(qiáng)小組凝聚力

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中教師應(yīng)注重建立小組評(píng)比機(jī)制，通過(guò)小組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)的形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的凝聚力。建立小組評(píng)比機(jī)制不僅要注重組際間評(píng)比，更要注重小組內(nèi)各成員的評(píng)比，在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后評(píng)選出課堂表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組與小組內(nèi)最有貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。建立有效的評(píng)比機(jī)制能夠確保小組合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)，激勵(lì)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性與合作探究學(xué)習(xí)的能力。如在進(jìn)行立體圖形的學(xué)習(xí)時(shí)教師可開展一些趣味性的課堂游戲。如組織學(xué)習(xí)小組選取一名成員對(duì)立體圖形的特征進(jìn)行描述，其他組內(nèi)成員要快速地猜出他描述的立體圖形并說(shuō)出該立體圖形的名稱，然后快速地在教室內(nèi)找到該立體圖形的對(duì)應(yīng)物。描述最準(zhǔn)確，速度最快的小組可獲得積分表?yè)P(yáng)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升了自主與合作學(xué)習(xí)能力，并在小組合作實(shí)踐中獲取合作交流的能力。在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)得到充分的推廣，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

王芳，江蘇省徐州市，沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)。