摘 要：現(xiàn)代教育理論認為，語文學(xué)科教學(xué)不僅需要傳授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的情感，從而做一個有深刻思想的新時代人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中。本文圍繞怎樣立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的闡述，旨在提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；思維；教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：“小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，并在語文實踐活動中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。”我們知道，語文是最具人情味的學(xué)科，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的。不僅包括對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，還包括探究能力、審美意識、思維創(chuàng)新等諸多要素。所以，我們應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿小學(xué)語文課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

認知心理學(xué)家布魯納認為，有個性的學(xué)習(xí)材料是刺激個體認知活動的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性因素。但是，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式影響教師教學(xué)手段的呈現(xiàn)。同時，由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們的興趣不能長久的維持下去。所以，課堂教學(xué)中要緊扣他們的興趣點，圍繞他們感興趣的內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，通過相應(yīng)的教學(xué)策略來激發(fā)他們的閱讀興趣，他們才有動力打開閱讀的大門。閱讀活動可以豐富自身的閱歷，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著多媒體技術(shù)的運用，它能結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為教師解決尋找興趣點提供了可能。例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就利用多媒體制作課件。通過多媒體課件介紹廬山的情況，再展示與廬山景區(qū)相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生可以更直觀地感受瀑布的美景。這樣，學(xué)生就仿佛身臨其境、身在其中，從而讓心境得到極大的滿足和享受。祖國的大好河山深深地吸引著小學(xué)生幼小的心靈，他們的閱讀興趣自然而然就被點燃了。因此，這樣的閱讀效果明顯地得到了提高。

二、 激活生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

語文是最具人情味、生活味的學(xué)科，每個小學(xué)生都有自己對生活的獨特體驗，而且身邊的人和事都有著自己的看法。只要激活了小學(xué)生的生活體驗，就能在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出探究課文的欲望。所以，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把語文教學(xué)和實際生活廣泛地聯(lián)系到一起，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴與認同。這樣，才能拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和語文學(xué)習(xí)之間的距離，消除他們對語文學(xué)習(xí)的抗拒心理，并且發(fā)自內(nèi)心地去主動探究語文學(xué)習(xí)的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如：在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，就利用多媒體課件給學(xué)生展示一些關(guān)于地球、太陽、宇宙的影像資料之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度去啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，大家小時候有沒有聽過關(guān)于太陽的故事和傳說呀？”一名學(xué)生回答說：“有啊，我聽爺爺說過后羿射日的故事?！苯處熯M一步引導(dǎo)：“同學(xué)們想學(xué)習(xí)更多的天文知識嗎？學(xué)了今天的課文，相信你們一定會有更多的收獲。”學(xué)生的探究興趣就這樣被調(diào)動了起來，從而激發(fā)了學(xué)生探究課文的積極性。實踐證明，小學(xué)語文教學(xué)激活學(xué)生的生活體驗就有效地調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

三、 開展德育教育，進行人文素養(yǎng)教育滲透

著名的教育家馬卡連柯說過，語言是一個人品德的外顯，是素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中進行德育教育是提升一個人人文素養(yǎng)的有效途徑。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中適時地進行人文素養(yǎng)的培育。在閱讀過程中不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的情感表達，同時從閱讀過程中汲取作者高尚的道德情操。只有這樣，才能在提高學(xué)生的閱讀理解能力同時便于體會其中的情感，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《開天辟地》這篇課文時，課文中敘述了盤古面對混沌的天地，學(xué)生們認為不可能分開，盤古也不可能做到，甚至也會生活在黑暗中。然而，盤古竟然手頂著天，腳撐著地，不吃不喝。那么為什么盤古會這樣做？他不怕累和死亡嗎？為了弄清這個問題，就開展了小組進行討論。學(xué)生們發(fā)表了不同的意見，懂得了作者強調(diào)盤古撐天地的目的。盤古為了這天地不再是黑漆漆一片，不畏懼死亡，在生命的最后一刻也為人類造福，不周山便是盤古的化身。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生們進行了一次道德品質(zhì)的教育，懂得了在成長道路上必須充滿大無畏的精神和堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、 探究知識過程，激活學(xué)生創(chuàng)新思維思維

現(xiàn)代語文教學(xué)理論認為，再現(xiàn)的知識情境能喚起小學(xué)生的生活經(jīng)驗，并使自己的思維變得更加深刻。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文教學(xué)向?qū)W生傳授基本的語文知識與基本技能，在此過程中對小學(xué)生進行創(chuàng)造能力與探索精神的培養(yǎng)。然而，應(yīng)試教學(xué)模式在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂中還存在一定的影響。因此，我們在語文教學(xué)中要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分地把現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)過程中去。同時，鼓勵學(xué)生在知識再現(xiàn)的過程中發(fā)揮思維的主觀能動性，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇說明文時，就利用微課技術(shù)通過微視頻把科學(xué)家對蝙蝠做的三次實驗過程展示給學(xué)生，從而吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。接著，在課堂中與學(xué)生一起探索蝙蝠夜間飛行的原因。這樣，就充分地激發(fā)學(xué)生思維想象力，能夠發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力。與此同時，與學(xué)生在一同觀看視頻的過程中通過提出問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生中不同的觀點相互碰撞，從而促使學(xué)生能夠在觀看后進行想象之間的交流，達到了實現(xiàn)對學(xué)生想象力激發(fā)的目的，這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

綜上所述，我們應(yīng)該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在語文課堂中。這是時代發(fā)展的必然趨勢，是基礎(chǔ)教育對學(xué)科教學(xué)的總體要求，是一項長遠而艱巨的培養(yǎng)目標(biāo)。面對培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，值得我們一線教師思考、摸索、實踐。所以，我們應(yīng)立足小學(xué)語文課程本身，把語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在語文課堂中。

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作者簡介：

張秀梅，江蘇省淮安市，盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。