許雅珊??

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)生寫作能力作為語(yǔ)文科目?jī)?nèi)在核心素養(yǎng)之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用、寫作內(nèi)容的拓展、寫作方法的創(chuàng)新等方面的轉(zhuǎn)變，不斷提高小學(xué)生的寫作能力。在寫作實(shí)踐方面，需教師不斷培養(yǎng)小學(xué)生在字詞掌握、遣詞造句等方面的能力，還需適時(shí)、適度地開展結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的輔導(dǎo)教學(xué)與寫作訓(xùn)練工作，保證學(xué)生通過語(yǔ)文寫作課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)在核心素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；核心素養(yǎng)

語(yǔ)文寫作作為一種語(yǔ)言輸出表達(dá)方式而存在。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，需對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文寫作過程中存在的現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析，然后開展具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，本文主要針對(duì)這些寫作策略進(jìn)行了淺析，希望能為各位小學(xué)教師提供一些新思考。

一、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，師生存在的幾點(diǎn)顯著問題

（一） 學(xué)生方面存在的問題

學(xué)生因?yàn)樵谠~、句、文章核心思想等方面掌握程度較差，使得學(xué)生在語(yǔ)文寫作過程中存在下筆困難、思維混亂、詞句不符等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作存在一種畏懼心理。因?yàn)閷W(xué)生的平日寫作練習(xí)較少，寫出的文章存在表述不清、文不對(duì)題、詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤等問題；還因?yàn)檎Z(yǔ)文詞匯掌握不夠豐富，導(dǎo)致語(yǔ)言、詞匯匱乏，只是為了文章字?jǐn)?shù)要求胡亂拼寫；在寫作習(xí)慣方面因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)、監(jiān)督不夠充分，學(xué)生在文章寫作中存在的錯(cuò)誤未能及時(shí)糾正，這樣的現(xiàn)狀是不利于學(xué)生發(fā)展的。

（二） 教師方面存在的問題

通過分析，教師方面存在的問題如下：第一，因?yàn)榻處煂?duì)寫作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致教師在實(shí)際課堂教學(xué)工作中缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，語(yǔ)文寫作方面針對(duì)性教學(xué)課時(shí)較少。第二，在學(xué)生作業(yè)方面，因教師對(duì)寫作要求不夠重視，在批改學(xué)生語(yǔ)文作文時(shí)只是看個(gè)大概，沒有提出具有針對(duì)的作業(yè)指導(dǎo)要求。第三，在寫作教學(xué)過程中，沒有做到從當(dāng)前課改要求出發(fā)，還是延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的滯后性。第四，在語(yǔ)文閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系方面教學(xué)有所缺乏，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀指導(dǎo)寫作，通過寫作發(fā)展閱讀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提高學(xué)生寫作能力策略淺析

（一） 通過增強(qiáng)字、詞儲(chǔ)備量，為文章寫作提供基礎(chǔ)保障

語(yǔ)文作文通常由句子構(gòu)成，而句子通常由詞語(yǔ)構(gòu)成，可以看出字、詞作為語(yǔ)文作文寫作的基礎(chǔ)存在。在學(xué)生實(shí)際寫作過程中，有時(shí)學(xué)生通過題目已經(jīng)具備一個(gè)基礎(chǔ)的寫作思想框架，但是由于造句能力有所欠缺，導(dǎo)致文章存在表達(dá)邏輯混亂、詞句運(yùn)用不得當(dāng)、核心思想不突出等問題。在實(shí)際教學(xué)工作中，本人通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)的下發(fā)，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行理解、背誦，在一節(jié)課開始之前進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況進(jìn)行了解，并通過共性問題分析，對(duì)學(xué)生普遍存在問題的詞句進(jìn)行講解，使得學(xué)生掌握。在講解后要求學(xué)生利用字和形容詞進(jìn)行造句，在造句完成后通過隨堂作文寫作測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句的掌握情況。形成一個(gè)課前自發(fā)學(xué)習(xí)，課上充分實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二） 通過閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系運(yùn)用，做到以閱讀促進(jìn)寫作

語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫作作為一個(gè)相輔相成、密不可分的整體存在，閱讀和寫作兩方面的充分掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文方面綜合能力的全面提高。學(xué)生可以通過語(yǔ)文閱讀不斷積累詞匯、句式的使用方法，并且在閱讀文章中不斷積累寫作素材，學(xué)會(huì)正確的情感傳達(dá)方法。當(dāng)寫作素材積累到一定程度后，模仿寫作可以及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性寫作。教師實(shí)際教學(xué)工作中需要合理利用教材和課外閱讀素材，在符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課后興趣驅(qū)使使得學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)閱讀的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)工作中，本人首先通過分析了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛好、思維習(xí)慣等方面，然后進(jìn)行小組劃分，給每一小組布置不同的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生利用微信針對(duì)文章進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后以小組為單位提交文章閱讀報(bào)告，問題和報(bào)告由組長(zhǎng)匯總并通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)送給教師。在第二天的課堂上，教師需指出學(xué)生閱讀過程中存在的問題，然后評(píng)析小組閱讀成果，最后引出預(yù)習(xí)文章中存在的寫作技巧進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生掌握字詞句的使用方法，并且學(xué)會(huì)如何正確地傳達(dá)情感。然后教師開展課堂寫作實(shí)踐，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的教育方式做到了以生為本，把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過閱讀促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧，還全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三） 段與篇開展針對(duì)性訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練的最終目標(biāo)就是完成學(xué)生語(yǔ)文寫作中對(duì)段與篇的充分掌握，可以通過選擇語(yǔ)文作文題目作為隨堂訓(xùn)練，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并憑借一定的寫作技巧完成文章敘述描寫，還可以通過學(xué)生自發(fā)的編寫語(yǔ)文故事，在鞏固語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得以拓展學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文作文訓(xùn)練過程中要求學(xué)生使用一定量的形容詞和優(yōu)美句式，培養(yǎng)學(xué)生由詞造句、由句成文的能力。形容詞和短句是保證文章條理清楚的必要條件，恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)銜接技巧，可以使得文章在思路、句式、語(yǔ)言等方面更加清晰、流暢。通過由句到段、由段成文的學(xué)習(xí)推進(jìn)過程，為學(xué)生語(yǔ)文寫作奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、有效的語(yǔ)文寫作思維提供了有力保障。

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師需在字、詞、句方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并通過寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。教師在培養(yǎng)過程中需重視讀與寫之間存在的聯(lián)系，為學(xué)生能夠自主創(chuàng)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師還需要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要適時(shí)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

許雅珊，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市東石鎮(zhèn)塔頭小學(xué)。