何偉 楊艷偉??

摘 要：學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是從口語開始的，由于受識字量、寫字量的約束，他們富有童真、童趣的兒童語言還無法完全用書面來表達(dá)。但教師要抓住學(xué)生語言發(fā)展的最佳契機(jī)，充分發(fā)展低年級兒童的語言和思維，讓他們?nèi)W(xué)寫話，讓他們在積極主動的氣氛中，感知寫話的樂趣。學(xué)生剛剛走進(jìn)書面語言的大門，教師要激發(fā)他們的活力，讓寫話成為他們的一種需要。

關(guān)鍵詞：寫話；繪本；擴(kuò)寫；仿寫

一、 寫、畫結(jié)合

一年級學(xué)生掌握的書面語言不多，但拼音的學(xué)習(xí)，可以說是架起由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的橋梁。如果再從漫畫入手，就能消除學(xué)生對閱讀、寫話的畏難情緒。漫畫是一種獨(dú)特的語言形式，往往不需要一個(gè)字就能表達(dá)出深刻的思想，漫畫也就成了孩子們最喜愛的一種讀物?？谡Z交際里的漫畫最能吸引學(xué)生的興趣，吸引他們開口表達(dá)的愿望，吸引他們聯(lián)翩的想象。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生圍在一起，用手指指戳戳，隨即又哈哈大笑時(shí)，教師要順勢利導(dǎo)及時(shí)給他們布置任務(wù)：首先仔細(xì)觀察漫畫里動物的神情，想象他們的心理活動，給這幅漫畫編一個(gè)有趣的故事，說說從漫畫中你明白了什么道理？再次，把編的這個(gè)故事，講給小組里的同學(xué)聽，看誰最會傾聽。然后修改故事，想想怎樣把它講得最生動。最后教師組織講故事PK賽。每個(gè)小組推薦一名優(yōu)秀代表講給大家聽，最優(yōu)秀的小組將獲得說話最佳的稱號。

說之后，就是寫。低年級寫話要從保護(hù)童心入手。有時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得很好，但寫下來就大變樣，甚至還會發(fā)現(xiàn)表達(dá)得不流暢，錯(cuò)字、錯(cuò)拼音隨處見。這時(shí)候教師要站在初學(xué)寫話的孩子的角度來看，首先要鼓勵(lì)他們寫話的熱情，有些字，學(xué)生寫多了，也就會了。話是越寫越流暢，字是越寫越順溜。寫話里不會寫的字，教師可以讓學(xué)生自己先標(biāo)上拼音，再查字典解決，這樣時(shí)間一長，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了，錯(cuò)字也少了很多。其次，想要學(xué)生寫得好，教師要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中吸納重點(diǎn)。低年級的寫話大都以看圖寫話或續(xù)編童話故事為主，因此教師可以推薦孩子去讀喜歡的童話故事書，幫孩子積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散孩子想象力。

二、 寫、擴(kuò)結(jié)合

低年級學(xué)生的寫話，起步都是零。教師不要對他們期望過高。在開始寫話的時(shí)候，不需要有多具體，有多生動，只要他們有自己的想法即可。教師可以指導(dǎo)他們把語句豐滿起來，或者通過小組合作的形式，一起討論來形成完整的語句。有了好的句子之后，教師就將其記錄在黑板上，后面還要注上學(xué)生的名字，以鼓勵(lì)他們積極思考，有更多、更新的想法；也激勵(lì)學(xué)生別害怕，即使句子說不完整，小組會幫助修改、完善。這一擴(kuò)寫的過程，是一個(gè)扶著學(xué)生不斷在寫話路上前行的過程。如果一開始就讓學(xué)生夠不到目標(biāo)，并一再有挫敗感，就是失去到達(dá)目標(biāo)的信心和興趣。擴(kuò)寫要有一定的情境，可以是閱讀情境。比如，讀《大衛(wèi)，不可以》，學(xué)生不僅知道了哪些事可以做，哪些不可以做，而且，“大衛(wèi)，不可以！”這句話很有感染力，遇到“不守紀(jì)”情況，教師只要說一句“大衛(wèi)，不可以！”這比喊破嗓子斥責(zé)更有效。課后，學(xué)生還會去思考“還有哪些事是大衛(wèi)不可以做的”，他們會從繪本跳出來，并且練習(xí)擴(kuò)寫。這樣的寫話學(xué)生很樂意去寫，他們有體會，有興致，也有話可寫。

擴(kuò)寫也可以是生活情境。比如初寫蘋果，大部分學(xué)生因?yàn)橛^察不到位、敘寫能力不夠、寫話主動性不夠、方法未掌握等原因，只能簡單說出“我家買了5個(gè)大蘋果，紅紅的，像皮球?！被蛘摺澳棠探o我一只蘋果，好大，好大。”這樣的文字。有些學(xué)生甚至不知道自己吃的是什么水果，因而就不能清楚地寫話。針對學(xué)生寫話中存在的問題，就必須進(jìn)行擴(kuò)寫再指導(dǎo)。再指導(dǎo)同樣應(yīng)該遵循寫話的條理性、趣味性、目的性。還是寫蘋果，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋果。先讓他們寫蘋果的大小，形狀等，這個(gè)也是學(xué)生一直關(guān)注的。學(xué)生寫蘋果，往往會關(guān)注水果的來源。譬如，奶奶買的，姑姑送的，樹上長的。他們還往往會依據(jù)對蘋果的習(xí)慣性的認(rèn)識，寫上“紅紅的，大大的”。給他們的蘋果哪怕不很大，他們也這樣寫。給學(xué)生生活的情境，讓他們仔細(xì)觀察，盡量多方面地如實(shí)地去寫。學(xué)生從感知，再到認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生削完皮，學(xué)生加上了一句“滑滑的”。學(xué)生吃蘋果的時(shí)候，又加上了一句“香香的、脆脆的、甜甜的”。擴(kuò)寫，來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，不是憑教師的主觀臆斷憑空想象。擴(kuò)寫，打開了學(xué)生寫話的思路，給學(xué)生的寫話訓(xùn)練開啟一條新的路子。

三、 寫、仿結(jié)合

教師在寫話訓(xùn)練中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后再進(jìn)行糾正性指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣就可以讓更多的學(xué)生都能“根據(jù)表達(dá)的需要，做到想什么，寫什么”。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要允許他們參照黑板上其他同學(xué)的好句子，做一些仿寫，哪怕是很細(xì)微的改變也可以。仿寫，也是創(chuàng)造，也是一種寫的能力，在學(xué)習(xí)寫話的初始階段，不能有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。不同學(xué)生對語言文字的理解、運(yùn)用、能力發(fā)展都有先后，通過仿寫可以讓所有的學(xué)生都能順暢地學(xué)會寫話。

教師可以利用繪本指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如繪本《小大力的大學(xué)校》，書中介紹了小大力期盼上學(xué)、害怕上學(xué)的心理。借助同齡人的視角，教師可以激發(fā)學(xué)生交流自己對寫話的感受，有的說“快樂”，有的說“害怕”，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法表述成一句話。于是第一篇讀寫繪仿寫作業(yè)《我們的好學(xué)校》就產(chǎn)生了，學(xué)生在寫話本上畫學(xué)校、寫學(xué)校、寫感受，這一切的模板就是繪本。繪本給學(xué)生帶來樂趣，也帶來靈感。教師將學(xué)生的第一篇寫話，張貼在教室里、過道里，學(xué)生可以觸摸到的教室里的任何地方。每個(gè)人都有了自己的位置，每一個(gè)人都成為關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的積極性更強(qiáng)了。鼓勵(lì)仿寫，允許錯(cuò)誤。教師對待仿寫中的錯(cuò)誤要有發(fā)展的眼光。比如對于標(biāo)點(diǎn)符號，就不必強(qiáng)求。一般來說，低年級的寫話也不會遇到較為復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)符號。教師做點(diǎn)正確的示范，在批閱仿寫作文時(shí)，細(xì)致地修改即可。修多了，學(xué)生就會了。相信學(xué)生會在仿寫的過程中，逐步學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)。

四、 結(jié)束語

對低年級的學(xué)生而言，他們由于生活經(jīng)歷不同、家庭環(huán)境教育不同，在寫話上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果也是有差異的。教師指導(dǎo)學(xué)生寫話，最重要的就是激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。通過繪本、擴(kuò)寫、仿寫等方式讓學(xué)生內(nèi)心總是對習(xí)作充滿期待，激發(fā)他們的情感，使他們樂于寫話，享受生活。

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作者簡介：

何偉，楊艷偉，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學(xué)校。