董楊

摘要：微課是近幾年比較受歡迎的一種教學形式，是隨科技發(fā)展和素質(zhì)教育推進應運而生的，在教學過程中得到了很多好評。2017年秋季，“部編本”初中語文教材走入了七年級的課堂，“部編本”秉持“讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸”的教學理念，加強了“閱讀”在語文學習中的地位?？梢哉f語文教學的主要任務變成了促進學生閱讀深化的活動。而微課對于深化學生的閱讀體驗具有明顯效果，而且由于其教學形式打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，能夠為學生營造更客觀、舒適的學習環(huán)境，對于引發(fā)學生興趣，深化語文學習成效大有裨益。

關鍵詞：部編本 初中語文 微課教學 深度閱讀

科技的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進促進了初中語文教學方式的變化，近幾年，微課作為一種新型的教學、學習模式，在初中語文教學中得到了很多好評，借由微課，初中語文教學大大提升了學生語文學習的積極性。2017年秋季，“部編本”初中語文教材走入了七年級的課堂，“部編本”秉持“讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸”的教學理念，加強了“閱讀”作為“知識積累、能力提高的有效途徑”在語文學習中的地位。讓學生學會閱讀、學會深度閱讀，成為了語文教學的主要任務。而微課這種新型的現(xiàn)代教學模式在促進學生深度閱讀的方面，有著無法估量的作用。微課教學突破了傳統(tǒng)教學模式下時空的限制，更容易突出重、難點，也能營造出更加客觀、舒適的學習環(huán)境，有利于學生深化自身的閱讀體驗，感受、領悟深度閱讀的魅力。

一、“部編本”及其教學理念

（一）“部編本”的特點。首先，從形式上來說，“部編本”在課文選取、習題設計、體例安排、插圖配圖等方面，都顯示了綜合性與時代性，更符合初中生的心理特點和語文學習習慣；其次，從內(nèi)容上來說，其編排體現(xiàn)了一系類全新的教學理念，既對以往各版本教材的不足進行了規(guī)范和改善，又巧妙地融合了各版本教材的優(yōu)點，從而讓教材整體上更有實用性和先進性。當然，最重要的，是部編教材更深入地滲透了素質(zhì)教育思想，注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對學生的價值觀教育和德育教育，在教學之余更重“樹人”，而且新教材在體例上，特別將以往的課文教學部分改為“閱讀”，凸顯了閱讀在語文教學中的作用，亦即表明語文學習是要通過“閱讀”這一有效途徑實現(xiàn)學習與生活與能力的融合。

（二）“部編本”的教學理念。如果對“部編本”的教學理念加以總結，那么其中最突出的應該就是兩點：一是“以人為本”，這是“部編本”教材最重要的精神內(nèi)核之一，因為，語文教學最終的目的是為了學生的全面發(fā)展，因此，從學生的角度考慮問題，設計教學目標、創(chuàng)新教學模式、營造教學情境等，從而為學生語文知識、能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而“以人為本”在教學中的具體體現(xiàn)就是“保證學生在教學中的參與度”“教學過程設計保證學生有所收獲”“教學中應保持學生的興趣”。二是“強化閱讀”，這是“部編本”教材最為顯著的外部表現(xiàn)，除了將每個單元以“閱讀”“寫作”“綜合訓練”劃分外，就是特別安排了“課外閱讀”的部分，由此可見，“部編本”試圖通過多樣的語文閱讀形式，大大增強學生的閱讀深度體驗，提高他們的深度閱讀能力與水平。

二、部編教材理念下借助微課促進“深度閱讀”的策略

（一）借助微課教學“求精”，深化閱讀過程。微課最突出的特征就是“短小精悍”，在有限的時間內(nèi)（一般在10分鐘左右）將重要的知識點通過多樣的形式加以呈現(xiàn)，這樣的“闡述”生動、有趣、集中，可以讓學生準確把握學習重點。部編教材理念下的語文閱讀教學，需要學生對于“閱讀主體”進行準確把握，而且，通常這樣的教學過程需要學生更多地通過自身的努力來達成教學目標，這是相應的難點之一，因而，教師在為學生設計閱讀課文的流程時，就要充分把握閱讀素材中的重點，規(guī)范好閱讀的范圍，要讓學生能夠通過努力“摘到桃子”，而不是超越學生的閱讀能力，使他們讀起來吃力而喪失對閱讀的興趣。而在此種條件下，微課教學的“求精”，往往能夠深化學生的閱讀過程，并讓學生有更濃厚的閱讀興趣。因為，微課教學由于是事前設計的，教師可以在設計的過程中進行超乎課堂時間的投入，可以花更多心思使之更加科學合理。微課教學可以是一個主題明確、設計合理的教學過程。學生在微課視頻中可以集中地了解本次閱讀教學的主體以及相應的教學流程，通過一個微課，讓學生對閱讀文本的框架、閱讀策略等進行完整的把握。而微課對于深度閱讀的最大的作用，就是同過微課設計的“求精”實現(xiàn)的，微課的事前設計可以讓制作的視頻更嚴格、更精準，比如，閱讀講解者的聲音、語速都可以反復錄制、準確把握，讓閱讀、朗讀示范的吐字更清晰、聲音更悅耳、語速更適中，保證視頻教學的質(zhì)量。同時，可以讓學生在微課學習后進行深入化的研究、討論，對微課教學進行延伸，從而加深學生對教學內(nèi)容、對閱讀過程本身的了解、把握程度，深化學生的閱讀能力。

（二）借助微課教學“設境”，加強理解、融會。微課教學可以融文字、圖像、聲音、視頻、多媒體動畫等多種形式為一體，而這些特點可以給學生更多的直觀感受，帶領學生進入閱讀意境，有助于學生對閱讀內(nèi)容的理解。微課教學可以把閱讀材料中靜態(tài)的事物和景色轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻、語音、動畫等，讓涉及的意境和知識點等變得形象化、生動化，能夠?qū)W生帶入教師想要他們進入的具體的情境當中，便于學生產(chǎn)生對閱讀的興趣，并加深對閱讀內(nèi)容的理解。借助微課教學設置閱讀情境的方法，特別適合于古詩教學，因為古詩內(nèi)容通常比較精煉，寥寥數(shù)字可以容納現(xiàn)代文上百字的內(nèi)容，學生在理解時常會出現(xiàn)理解不深、不全面的問題，所以，可以通過微課教學，有效加深他們對古詩意境的理解。比如，教學《次北固山下》時，教師就可以用視頻和圖片展示出詩中“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”的景色，讓學生充分感受詩人所處的環(huán)境，領會詩人所要抒發(fā)的感情，并了解詩人感情的源頭所在，從內(nèi)心深處產(chǎn)生于詩人的情感共鳴。這樣，通過形象、可觸的環(huán)境激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓文字蘊含的情境展現(xiàn)在學生眼見，通過形象思維刺激學生的抽象思維，從而讓學生的閱讀能力得到提升，更有效地進行深度閱讀。

（三）借助微課教學“激趣”，讓閱讀與寫作相互促進。借助微課教學激發(fā)學生的閱讀興趣，通過深度的閱讀促進學生寫作能力的提升，并通過寫作提高再次閱讀時的理解、把握能力。首先，提升學生的閱讀能力激發(fā)學生的興趣很重要，因為興趣是能夠讓閱讀持續(xù)的最好的“老師”，也是提升閱讀效率的關鍵因素之一。而微課是“激趣”的好幫手，微課靈活的形式和多變的樣貌，使閱讀變成了充滿詩情畫意的世界，讓學生能夠領略并深刻體會到語文閱讀的魅力，語文世界的精彩絕倫，更容易將閱讀材料的知識點和寫作技巧等進行內(nèi)化，在潛移默化中成為寫作能力的有效積累。部編教材理念下的語文課不僅要鍛煉學生的基本閱讀能力，還要讓學生學會深度閱讀，自主閱讀，在課外廣闊的海洋中尋覓自己所感興趣的領域，從中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。所以在這個時候，微課教學就可以借助其靈活的形式，比如，微課不僅可以在課內(nèi)輔助教師教學，教師還可以將微課教學軟件上傳到公共平臺，讓學生在課余時鞏固、復習，而在用微課激發(fā)起學生的閱讀興趣后，學生的閱讀量必然會大幅增長，這樣對于拓展學生的視野，擴大他們的知識面，讓他們獲得更多的生活及寫作的素材，借閱讀促進他們寫作能力的提升。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作從來就是相輔相成的，大量深度的閱讀，能夠讓學生更了解自身生活的世界，形成正確的“三觀”，為寫作能力的發(fā)展做鋪墊；而不斷練習寫作，能夠讓學生更容易把握文章的寫作脈絡，從而找到重點，能夠更高效地閱讀。微課教學可以將閱讀和寫作教學融會在一起，將閱讀與寫作相關連的部分通過軟件加以整理、呈現(xiàn)，比如，通過閱讀可以“見”到各式各樣的開頭，而在進行寫作時，同類型的內(nèi)容，就可以模仿曾經(jīng)“閱讀”過的開頭，掌握一定的開頭方法。教師可以在微課中對這樣的知識點進行有目的的梳理，從而讓學生兩方面的能力都得到提升。因此，微課教學，不僅可以促進學生更好地進行“深度閱讀”，而且對于學生提升寫作能力也有很大的幫助。

三、結語

綜上所述，部編教材理念下，初中語文更加重視閱讀，也更需要借助多樣化的教學模式促進學生的深度閱讀。而微信是隨科技進步應運而生的新穎、靈活的教學模式，教師可以充分開發(fā)微信教學的優(yōu)勢，借以促進學生的“深度閱讀”，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的深度閱讀能力，提升他們的閱讀效率，并讓語文的讀與寫緊密結合，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊：D刊（學術刊），2017，（01）.

[2]王秀英.淺談個性化視角下的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2016，（27）.

（作者單位：四平市第十四中學校）