譚燕

【摘要】在師范院校英語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革中關(guān)鍵性的一部分。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能全面、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，改革英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。多元評(píng)價(jià)與現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同之處在于，其多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性、多維性和融合性，有助加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】師范院校 英語(yǔ)教學(xué) 多元評(píng)價(jià)

一、多元評(píng)價(jià)及其理論依據(jù)

多元評(píng)價(jià)是一種以多元智能理論為依據(jù)的新型的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，它在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只關(guān)注教育結(jié)果的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，另外，它還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的發(fā)展、共同參與、以及情境創(chuàng)設(shè)等方面的多元評(píng)價(jià)，在全面推進(jìn)課程改革的大背景下具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?！岸嘣u(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教學(xué)反思，既能清楚地了解真實(shí)的自己，又能及時(shí)的自我改善與自我提高”。

多元評(píng)價(jià)的理念最早源于美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner在文章中提到的“多元職能理論”。他在文章中指出人類(lèi)的認(rèn)知方式和思維方式是多元化的，也就說(shuō)每個(gè)人在不用方面會(huì)表現(xiàn)出有所差異的弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。Gardner主要從兩個(gè)方面分析了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端：一是與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的期末考試將不利于學(xué)生更快地適應(yīng)實(shí)際環(huán)境，應(yīng)該在日常的教學(xué)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià);二是形式、內(nèi)容單一的考試內(nèi)容將不利于學(xué)生全方面提高自己，應(yīng)該在多元化、個(gè)性化方面提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。三是每個(gè)學(xué)生的身心特征都有所差異，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該在尊重個(gè)體差異的前提下開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。遵循學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的智能優(yōu)勢(shì)被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，這也是教育的本質(zhì)內(nèi)容。

二、構(gòu)建師范院校英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的前提基礎(chǔ)。師范院校英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度構(gòu)成。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)單詞認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，能順利地通過(guò)期末、升學(xué)考試;二是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生智力、情感等各方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。顯然，后者更為重要。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)卻只關(guān)注了前者，通過(guò)不斷地重復(fù)性講解和練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，評(píng)價(jià)工作僅僅在一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期完成后某一時(shí)間進(jìn)行的。多元化評(píng)價(jià)則有所不同，它把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，著重學(xué)生積累知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、方法研究、情感態(tài)度等能力方面的激發(fā)與培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)模式與課程改革教育環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)與國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的要求都完美契合。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)具有非常重要的意義，一方面，內(nèi)容全面新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，善于發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題;另一方面，在實(shí)際的表達(dá)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)也是一種很大的鍛煉。因此，多元教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到以評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，一般都是教師進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生并沒(méi)有直接參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論有何種疑點(diǎn)和想法都無(wú)法有效傳達(dá)，評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主客體是分離的，缺乏互動(dòng)性和融合性。而多元評(píng)價(jià)體系著重于評(píng)價(jià)主客體之間的交流、互動(dòng)，其最終目的是通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在師范院校英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系中，教師與學(xué)生雙方都是評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者與主體，是處于平等的地位。在多元評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間有著充分的互動(dòng)和交流，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，甚至可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是師生之間交流、溝通的橋梁，有助于提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，提升教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)是多元化、差異化的。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是以教師評(píng)價(jià)為主，雖然教師評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，但這種單一的評(píng)價(jià)方式比較主觀而且片面化，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的多元化個(gè)性特點(diǎn)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果也可能缺乏一定的公平性。多元評(píng)價(jià)體系則靈活地結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果比較全面、客觀、真實(shí)有效，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果也比較容易接受，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的方式主要有描述性評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)量表、課堂提問(wèn)等。教師通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的各種表現(xiàn)，比如小組合作學(xué)習(xí)討論、課堂提問(wèn)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以描述性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。教師的這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的

英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體情況能夠起到指導(dǎo)作用。此外，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以多采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有比較好的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)就是指學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)的參照物是學(xué)生自己，而不是別人。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)前后過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的能力，而且一定程度上也有可以提高學(xué)生的自信心。

3.生生互評(píng)

生生互評(píng)是指學(xué)生之間互相對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督和督促，而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以看到他人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這種多元評(píng)價(jià)方式，不僅有助于學(xué)生客觀真實(shí)的看待自己和他人，學(xué)會(huì)尊重和信任他人;而且有利于學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的概念。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

想要全面有效地進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)工作，離不開(kāi)明確、系統(tǒng)且多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與教學(xué)工作的各個(gè)人員都要熟讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從而根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)、不同個(gè)性的學(xué)生情況制定有所差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制成表格形式，還要設(shè)置合理的量規(guī)。量規(guī)遵循客觀性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡量客觀具體，且用詞準(zhǔn)確;第二，評(píng)價(jià)要素一般根據(jù)任務(wù)目的而定，應(yīng)該貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程;最后，等級(jí)描述要言簡(jiǎn)意賅，且等級(jí)分布明確。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體的，其制定當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的參與認(rèn)可，所以，多采取鼓勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施就多了一份保障。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式隨著課程改革在不斷更新，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。良好的評(píng)價(jià)模式可以打開(kāi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門(mén)，才能與“教”和“學(xué)”形成完整的教學(xué)三部曲。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極把評(píng)價(jià)活動(dòng)作為日常教學(xué)的一部分，這種日常評(píng)價(jià)模式能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，要想建立一個(gè)完善而又系統(tǒng)的英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系，完成優(yōu)化師范院校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走，希望通過(guò)相關(guān)人員的參與和討論，能夠盡快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

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