李洋

摘要：新一輪課程改革以來(lái)，初中道德與法治課已成為實(shí)施心理健康教育的主要學(xué)科載體，初中道德與法治教師在之前的實(shí)踐中已經(jīng)努力踐行課改新要求，積極運(yùn)用新教材，在初中道德與法治課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些心理健康教育的滲透，取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，心理健康教育的滲透仍顯不足。因此，在初中道德與法治課中滲透心理健康教育，提高心理健康教育滲透的時(shí)效性勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：道德與法治；心理健康教育；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0033

近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件愈來(lái)愈多，心理教育為人們對(duì)內(nèi)在心理進(jìn)行研究并進(jìn)行推廣教育，幫助社會(huì)群眾能夠盡早發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。從人類發(fā)展的教育體系可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)道德教育與心理教育兩者的研究更多注重綜合運(yùn)用，注重全面發(fā)展成長(zhǎng)。所以，心理教育與道德教育都是對(duì)人們成長(zhǎng)與學(xué)生教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，相輔相成，彼此共存。

一、學(xué)科整合，形成正確理念

我國(guó)的道德教育一直以來(lái)都有開設(shè)思想品德課、政治課的傳統(tǒng)，通過(guò)灌輸教育的形式來(lái)提高一個(gè)人的道德品質(zhì)。但是灌輸教育也存在一些弊端，但知識(shí)傳授是必要的，只是要注重傳授的方法和模式。通過(guò)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行傳授性教育要注意以下幾點(diǎn)：首先，德育教育應(yīng)該從教學(xué)生如何做人出發(fā)，不能將德育課變成知識(shí)課和語(yǔ)文課，應(yīng)采用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生接受和形成正確的道德理念。其次，要從課程目標(biāo)出發(fā)，道德教育和心理教育的整合課程應(yīng)做到與實(shí)際生活貼近，讓學(xué)生在與實(shí)際生活相似的課程內(nèi)容中學(xué)會(huì)做人，形成良好的品德。最后，通過(guò)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特征等設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法在無(wú)形中接受德育教育。

二、體驗(yàn)教學(xué)，開展道德與法治教育

學(xué)校在落實(shí)心理教育時(shí)，最重要、最有效的方式與手段便是開設(shè)心理教育課。但是從目前實(shí)際情況來(lái)看，這項(xiàng)課程的普及率非常低，很多學(xué)校在思想道德課與法治課上融合了一些心理學(xué)方面的內(nèi)容，就算完成了教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)模式上看，教師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)模式存在著一定的弊端與局限，這種認(rèn)知教育發(fā)揮的作用愈來(lái)愈小。個(gè)體心理層面出現(xiàn)問(wèn)題，必須要展開有針對(duì)性的研究，進(jìn)行有針對(duì)性的措施，但是傳統(tǒng)模式顯然已經(jīng)非常落后，它不能夠順利達(dá)成目標(biāo)。而從學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上看，思想道德教育有其獨(dú)特特征，它不僅僅是吸收知識(shí)就能夠獲得成長(zhǎng)，而是需要將學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化。

三、典型案例，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

典型案例往往深入人心，或發(fā)人深省，能夠起到讓人印象深刻、震撼心靈的作用。道德與法治教師若能夠巧妙、恰到好處地運(yùn)用好典型案例，則將使心理健康教育滲透工作起到事半功倍的效果。比如去年在山東省聊城市舉行的初中道德與法治優(yōu)秀課例展評(píng)中，在講授七年級(jí)上冊(cè)第三單元第6課有關(guān)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，走自立自強(qiáng)之路的內(nèi)容時(shí)，有教師利用合適的榜樣人物故事來(lái)進(jìn)行講授，如山東德州斷臂小伙劉元甲流落滄州拒絕施舍只想找工作的感人事跡，國(guó)家運(yùn)動(dòng)員桑蘭的感人事跡等這些自立自強(qiáng)的事跡會(huì)使學(xué)生被他們的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀積極、不向命運(yùn)低頭的生活態(tài)度所打動(dòng)，從而有助于學(xué)生從心底向這些榜樣人物學(xué)習(xí)，內(nèi)化于心。

四、課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自我認(rèn)知

有些學(xué)生由于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不全導(dǎo)致自卑、自負(fù)等較為消極的情緒，不利于學(xué)生的心理健康以及學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。教師可在道德與法治教學(xué)中組織一些實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠更加客觀和全面地認(rèn)識(shí)自己，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。

例如，設(shè)計(jì)“你眼中的我和我眼中的自己”這一實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生4人為一組，筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)4張小紙片，讓學(xué)生分別寫出自己的優(yōu)、缺點(diǎn)以及其他3個(gè)組員的優(yōu)、缺點(diǎn)，寫完之后相互交換卡片，對(duì)比他人眼中的“我”與自己眼中的“我”有何差異，最后交流心得?；顒?dòng)展開之后，那些自卑的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在他人眼中，自己也有很多的優(yōu)點(diǎn)，并不像自己想象的那么糟糕，因此變得越來(lái)越自信；那些自負(fù)的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)也是有缺點(diǎn)的，并沒有那么完美。同時(shí)，由于自我心理暗示作用，學(xué)生也逐漸偏向那些“優(yōu)點(diǎn)”發(fā)展。心理健康教育的滲透不但使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，而且能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

五、創(chuàng)新作業(yè)，延展教學(xué)實(shí)效

在進(jìn)行“直面挫折”的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了挫折訪談活動(dòng)。訪談的對(duì)象就是學(xué)生自己的父母、師長(zhǎng)或其他長(zhǎng)輩。訪談的形式要求學(xué)生錄成音頻或視頻以便于課上交流。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果，大大出乎筆者的意料。面對(duì)孩子的訪談，很多父母敞開心扉，第一次以平等的視角，跟孩子進(jìn)行對(duì)話和溝通，講述了他們?cè)?jīng)的挫折經(jīng)歷和人生感悟。這樣的作業(yè)，將教師和家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和智慧拓展為課程資源，這樣鮮活的師長(zhǎng)的挫折經(jīng)歷和戰(zhàn)勝挫折的人生經(jīng)驗(yàn)，更豐富了學(xué)生面對(duì)挫折的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，訪談內(nèi)容的交流展示，更彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，使思想品德課堂教學(xué)充滿盎然生機(jī)，延展了教學(xué)的實(shí)效。

六、由表及里，強(qiáng)化道德情感

學(xué)生在教育體系中具有主體地位，教師只有讓其自身能夠意識(shí)到道德情感的重要，方可真正意義上地實(shí)現(xiàn)由表及里地意識(shí)到道德品質(zhì)的意義所在，從而使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。所以，在整個(gè)道德品質(zhì)形成過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)都需要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生樹立良好的榜樣，盡可能在生活中不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

新時(shí)期環(huán)境下，國(guó)家與教師從以往只注重學(xué)生的知識(shí)文化水平逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的道德教育和心理教育。要想使學(xué)生能夠更好的發(fā)展下去，教師必須要把德育教育和心理教育有效的進(jìn)行整合，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握一定的技巧，巧妙地將心理教育滲透到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

（作者單位：安徽省太和縣民族中學(xué) 236600）