高令亞

摘要：探討農村中學語文課堂教學的缺失與對策。在語文課堂教學中，很多教師忽視了語文文本的人文性，將語文課教成“知識課”；學生自主學習變成了“自習”，導致語文課堂上的盲目性；啟而不發(fā)致使課堂氣氛沉悶；學生課外閱讀少，教師寫作課缺乏指導。針對問題，提出解決辦法：重視在文本閱讀中培養(yǎng)學生感悟生活的能力，動之以情，激發(fā)學生語文學習的興趣，引導學生自主閱讀，改進教學方法，活躍課堂氛圍，加強寫作指導，引導學生通過課外閱讀擴大知識面，提高寫作能力。

關鍵詞：課堂教學；缺失；人文性；自主；感悟；課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0007

說起教學改革，應該說語文課堂教學始終是走在最前列。教材的編寫，文本的選擇，體系的變化，版本的多樣，教學觀念的更新，不同教學觀的出現……無不昭示了語文教學的特殊性，為課改開辟新的道路，成為課改中的領頭羊。作為一名在農村中學工作多年的語文教師，筆者同樣經歷了語文課改的風風雨雨，多次參加過課改的學習與培訓，但考試的指揮棒常常在筆者面前揮舞，使筆者在教學中循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。在語文課上，教師的處境很是尷尬。教師講得多，學生聽進去的少；設計的問題多，讓學生感興趣的少；教師想方設法的“啟發(fā)”，而學生往往是“啟而不發(fā)”……這不得不引起廣大語文教師的思考。

農村中學語文課堂的缺失在哪里？怎樣應對呢？筆者結合自己的教學實踐，有以下幾點認識：

一、忽視了語文文本的人文性，過于關注考試點，將語文課變?yōu)椤爸R課”

語文是一門人文性很強的學科。對于教材文本的編選，越來越注重人文色彩，編入教科書的范文也很人性化，更多地關注生活中的美和美的生活，譬如，愛情，家庭，親情，美德，人性……語文是什么？語文是生活。學習語文是干什么的？是引導我們更好地去生活的，是讓我們明辨“善惡美丑”的。教師在教學中應該引導學生通過學習去感悟生活，去學會鑒別人性的真?zhèn)巍Ｆ┤?，教學《詩經·氓》，要通過反復誦讀讓學生對“氓”的喜新厭舊、始亂終棄產生厭惡之情，在了解古代婚姻生活的同時，樹立正確的愛情價值觀；教學《赤壁賦》，要通過“客”的或喜或悲的變化，感悟蘇軾“達觀”的人生態(tài)度，從而深層次地理解蘇軾；學習《雷雨》，引導學生如何去看一個人，不能僅從現象，而應該深入到本質?？墒牵覀兊慕處熢诮虒W中卻把文本當做應對考試的工具，專注于“一字一句”的理解，而忽視了它的文學性和對人生的指導性。一味地挖掘所謂的思想，去理解只言片語的含義，其實就變得毫無意義，因為，沒有讓學生領悟到文中的“情”，感受到文本的“美”，生活的“美”。指導學生對文本進行個性化的閱讀，鼓勵學生大膽地就文本內容展開想象和聯想，激發(fā)學生熱愛生活，追求“真善美”的人生，這才是語文教師應該承擔的重任。

二、學生自主學習變成了“自習”，導致語文課堂上的盲目性

傳統的語文課堂，一本書，一支粉筆，一張嘴，“一言堂”的教學模式的確有很多的弊病，使語文課堂停滯不前。語文界前輩有志之士呼喚課改，希望改變那種“滿堂灌”的輸入式教學模式，讓學生成為課堂的主體，還給學生自主、合作學習的空間，而教師只是起到“主導”作用?！白灾?、合作、探究”無疑成為大家普遍認可的一種教學模式。不錯，學生學習的根本目的不是“知識到底掌握了多少”，而是學會學習的能力有沒有得到提高。有的孩子會學習，“自習”的能力強；而有的學生學習很被動，缺乏學習的主觀能動性，除了惰性外，還有就是不知道如何“自修”，換言之，就是學習的能力不夠強。語文課堂，教師只要把握好“尺度”，做到“指導”和“主導”，確實有利于提高課堂效率，有利于學生思維能力的發(fā)展?？墒牵瑔栴}就在于有的教師一味地“跟風”“趕熱鬧”，繡花拳。有的教師在課堂上“易放難收”，一個問題拋出，學生像散放的鴨子，課堂上亂哄哄，完全“自主”了起來，看起來課堂上熱鬧不已，到頭來學生是得到甚少。為什么會這樣？往往是教師缺乏課堂組織和管理能力，或者是問題的設計不夠合理，太難或過易導致的。其實，學生自主的階段，教師的主導作用很重要，事先要給學生明確任務，提出要求，然后在學生中巡視，讓學生主動地提問題，與學生一起探討，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

三、啟而不發(fā)致使課堂氣氛沉悶

在語文課上，有的語文教師能憑借精彩的語言、豐富的學識、精心的課堂設計牢牢抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生主動配合教師的課堂。但現實的語文課堂教學氣氛跟各科教學比起來還是顯得較為沉悶。

在語文課上，教師為了啟發(fā)學生，不斷地設問和提問，給學生留有思考問題的時間很少，對學生的回答不置可否，很少去評說，然后自己去“明確”問題答案。我們語文教師忽多忽少都犯過這樣的毛病。有時候，設計的問題難度大，不符合學生的實際，學生無從回答，“啟而不發(fā)”；有時候，設計的問題學生不感興趣，調動不了學生的思維積極性；有時候，對學生的回答缺乏耐心和傾聽，挫傷了學生的自尊心，學生不想發(fā)言……氣氛沉悶的課堂，我們教師責任大，不可完全歸咎于學生和考試制度。

四、學生課外閱讀少，教師寫作課缺乏系統的指導

農村中學因為條件的限制，加上課業(yè)負擔繁重，學生課外閱讀量小，嚴重阻礙了語文課堂教學的發(fā)展。一個學生在一年中只憑一兩本語文課本的學習，就想提高自己的語文能力，那是遠遠不夠的。與此同時，教師在課堂教學中也缺少課外閱讀的拓展訓練。語文能力的評價主要是“聽說讀寫”方面，而大部分學生缺少的就是“讀”和“寫”。語文能力的提高有個循序漸進的過程，這樣的提高也是在閱讀和寫作中得以實現的?？梢?，課外閱讀的重要性。很多語文教師都有個通病，教學中重視文本教學，而忽視寫作指導。學生的寫作有的靠天收。其實，學生的寫作離不開教師的引導，諸如命題立意，篇章結構，語言運用等。學生的語言表達訓練也有助于學生寫作水平的提高。語文教師可以在課堂上有意識地安排說話的內容，以講故事、回答問題等形式進行。

語文課堂是我們語文教師的陣地。只有堅守，善于總結，勇于反思，才能發(fā)揮陣地應有的作用。在教改的路上，我們語文教師要學會適應形式的變化，與時俱進，走出困境和尷尬，拋棄陳腐的觀念，讓語文課堂真正“活”起來，“亮”起來。

（作者單位：甘肅省定遠縣藕塘中學 233250）