施吉治

摘要：英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略研究重在研究教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有目的地引入和創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。本文探討了情境教學(xué)的內(nèi)涵、功能，并提出了情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，使學(xué)生在體驗(yàn)參與、合作探究、交流展示的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，身臨其境般體驗(yàn)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；情境教學(xué)；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0123

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，不斷提高語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的能力，努力營(yíng)造貼近學(xué)生實(shí)際、形式多樣、學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)言情境，激發(fā)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)有效策略。

一、英語(yǔ)情境教學(xué)的作用

美國(guó)著名心理學(xué)家、教學(xué)家布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠不斷吸引學(xué)生的興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們向語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域不斷地探索和前進(jìn)。

1. 活躍英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活躍的課堂氣氛是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵。比如，在講到“Could you help me，please？”時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生互助表演的情境，某個(gè)女同學(xué)搬著箱子等重物，搬不動(dòng)時(shí)，就向其他人求助。在這過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到及時(shí)向他人伸出援助之手的快樂(lè)，并在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言使用的場(chǎng)合和環(huán)境。

2. 提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際交際能力

情境教學(xué)將學(xué)生所聽(tīng)、所看、所感、所想有效地融合，讓學(xué)生在情境中獲取信息、提高能力。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體投影等方式創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，并輔以教師生動(dòng)的動(dòng)作、表情和講解。比如在講到“in，on，under，behind”這四個(gè)位置介詞的用法時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先讓大家閉上眼睛，教師把一些具體實(shí)物，如水果、學(xué)習(xí)用品等，放在桌子上不同的位置，再讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，找一找這些物品藏在哪兒，接著讓學(xué)生兩人一組編對(duì)話，并在全班同學(xué)面前表演展示，表現(xiàn)好的學(xué)生就拿這些物品作為給他們的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在寓教于樂(lè)的趣味游戲情境中，學(xué)生的實(shí)際交際能力在潛移默化中得到提高。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的有效策略

1. 創(chuàng)設(shè)民主的對(duì)話情境，凸顯學(xué)生的主體地位

初中生的自尊心很強(qiáng)，他們內(nèi)心深處最渴望得到教師和家長(zhǎng)的尊重、信任和理解。創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話教學(xué)情境，能使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，比如在談?wù)摗癇irthday”這一主題時(shí)，教師和學(xué)生談話：“When is your birthday？”并通過(guò)課前準(zhǔn)備的蛋糕模型等小道具，設(shè)計(jì)切蛋糕慶祝生日的教學(xué)情境：“Now，Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這時(shí)，教師再布置開(kāi)放性的話題任務(wù)，調(diào)查家庭成員的生日。這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了月份單詞、序數(shù)詞的使用方法等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且進(jìn)行了有效的語(yǔ)言交際訓(xùn)練。將實(shí)際生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，民主的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)話的情境，為學(xué)生提供交流鍛煉的平臺(tái)。在民主對(duì)話過(guò)程中；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們敢于、善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中大膽想象和交流，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。

2. 創(chuàng)設(shè)自由探究情境，深化語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有交際性，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究模式，將教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)融于特定的接近真實(shí)的任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)自由探究的學(xué)習(xí)情境，搭建表達(dá)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，從而優(yōu)化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有這樣一個(gè)案例，同樣是用“stop sb. from doing sth.”造句的情境設(shè)計(jì)，兩位教師的不同做法卻收到了截然不同的兩種教育效果。在第一位教師的課堂上，一個(gè)學(xué)生這樣造句：“My mother often stops me from eating meat.”教師就問(wèn)：“Why does she do that？”學(xué)生回答：“Because she says Im too fat.”引起了全班學(xué)生的大笑。這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)很尷尬。這時(shí)教師馬上又說(shuō)：“But I dont think you are too fat.I think you are quite strong.”并順勢(shì)做了一個(gè)強(qiáng)勁的手勢(shì)！課堂氣氛立刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而另一位教師，他請(qǐng)一位稍胖的學(xué)生完成看病的情境對(duì)話。教師說(shuō)道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”結(jié)果是引發(fā)全班學(xué)生哄堂大笑，讓這位學(xué)生非常尷尬。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在把握學(xué)生心理活動(dòng)的前提下，注意保護(hù)學(xué)生的自尊。師生之間能進(jìn)行良好的情感溝通，互相尊重和理解，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要逐漸改變高高在上的角色定位，要學(xué)會(huì)懂得和學(xué)生一起分享和理解，從而達(dá)到深化語(yǔ)言表達(dá)的效果。

3. 創(chuàng)設(shè)激情展示情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信

給學(xué)生提供樂(lè)于展示的英語(yǔ)課堂情境，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過(guò)在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，很好地滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，鞏固并加深了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成了樂(lè)于展示、善于展示的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)、智力水平、性格特點(diǎn)等組成學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間在討論和交流中能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，在這樣的情境學(xué)習(xí)展示模式中，更多的學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境中走出來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、融入師生情感的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。情境教學(xué)是生本主義課堂教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師應(yīng)從學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知心理需要為前提，將學(xué)生的情感、興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合，讓學(xué)生在民主、快樂(lè)、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（作者單位：福建省安溪縣城廂中學(xué) 362400）