王曉斌

摘要：現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理是指在一定的外部環(huán)境中，管理者為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，在其所管轄的職權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)，依據(jù)教育科學(xué)理論，運用各種現(xiàn)代管理方式與手段，充分發(fā)揮管理職能，有效協(xié)調(diào)與控制學(xué)校組織和師生員工集體活動與行為，并對學(xué)校管理對象諸要素進行合理組合，設(shè)計便于指揮調(diào)控的工作程序，促使有序運動，以最佳達成學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，取得最大辦學(xué)效益的有效活動和動態(tài)過程的總和。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；淺談；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0127

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺將教育目標(biāo)具體化，課程作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，必須隨之變革。放眼當(dāng)下世界基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，STEAM教育和“現(xiàn)象教育”值得借鑒。STEAM理念最早是美國政府提出的教育倡議，鼓勵學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來，學(xué)校的硬件條件差距正在逐漸縮小，互聯(lián)網(wǎng)時代信息對稱已經(jīng)不是教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校其實是學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)校教育教學(xué)的每個要素都應(yīng)該按照生活狀態(tài)布置，而不是許多的景點和裝飾。筆者在學(xué)校管理中，有如下的一些心得和體會：

一、學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)和方向

教學(xué)管理目標(biāo)和方向是指管理者帶領(lǐng)學(xué)校全體教師成員通過共同教育實踐達到學(xué)校建設(shè)目標(biāo)。管理者要根據(jù)中小學(xué)教育的目的著重研究提出符合學(xué)校的實際具體培養(yǎng)目標(biāo)。筆者在學(xué)校管理中，提出了以“提高學(xué)生基本素質(zhì)為軸，培養(yǎng)學(xué)生心智和學(xué)習(xí)能力為線，堅持環(huán)境一流、管理一流、師資一流、質(zhì)量一流”的學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)和方向。

一所學(xué)校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。在制定了正確的目標(biāo)以后，要使學(xué)校教職員工對培養(yǎng)目標(biāo)形成共識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭為目標(biāo)實現(xiàn)努力，否則學(xué)校目標(biāo)不可能轉(zhuǎn)化為教師的工作行為。只有把共同目標(biāo)的價值觀滲透到平時的教學(xué)工作中，滲透到教師的心靈中，才能自主地進行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中。為此，筆者在學(xué)校管理中組織了教師主題參與式培訓(xùn)和論壇各種課題研討，主要有“我的人生我的課”“時代的變革，教學(xué)該往哪兒走？”“閱讀，看不見的競爭力”“課程引領(lǐng)，提育人質(zhì)量”“教學(xué)質(zhì)量思行知”“學(xué)科組長談教學(xué)質(zhì)量”。通過這些活動，凝聚價值理念，統(tǒng)一教育目標(biāo)，學(xué)校上下擰成一股繩，教學(xué)成績自然而然提高了。

二、構(gòu)建本學(xué)校教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)

由于各學(xué)校條件的不同，因此各個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。學(xué)校應(yīng)該從自己學(xué)校的性質(zhì)和條件出發(fā)，考慮自己學(xué)校學(xué)生的發(fā)展水平，構(gòu)建學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體系。中小學(xué)應(yīng)該貫徹中央“辦出各自的特色”的精神，根據(jù)自己學(xué)校的特點和條件，在培養(yǎng)內(nèi)容上的某個方面有所加強，形成本校的培養(yǎng)特色。

三、把好教學(xué)管理的指揮權(quán)

俗話說“火車跑得快，全憑車頭帶”。學(xué)校工作的好壞，關(guān)鍵在校領(lǐng)導(dǎo)。校長是學(xué)校帶頭人，對內(nèi)主持學(xué)校的全面工作，對外全權(quán)代表學(xué)校，擁有學(xué)校工作的決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財務(wù)權(quán)。作為一名校長應(yīng)堅決摒棄只聽教學(xué)管理人員報告或簡單過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學(xué)管理工作，把握指揮權(quán)，促進教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，向教學(xué)管理要質(zhì)量，要效益。

四、調(diào)動廣大教師的工作積極性

俗話說：“眾人拾柴火焰高”。教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)不是校長一個人的事，本領(lǐng)再大的校長也不可能單槍匹馬就能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教育過程是系統(tǒng)工程，培養(yǎng)目標(biāo)是一個目標(biāo)體系，每一個子目標(biāo)都有其特定的內(nèi)容，有相關(guān)的一系列任務(wù)。要完成這么多的教育任務(wù)的行為絕不是個人行為能行的，而必定是群體行為。因此，要實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須依靠全校教師的共同努力。才可能培養(yǎng)出面向二十一世紀(jì)的教師和接班人。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必須用黨的教育方針武裝教師，不斷提高思想覺悟，培養(yǎng)他們忠誠人民教育事業(yè)的信念。

五、培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德操守和職業(yè)素養(yǎng)

教育家畢比博士在其所著的《開發(fā)國家的教育品質(zhì)》一書中指出，“教育的品質(zhì)是教師的品質(zhì)的反映，沒有好的教師，不會有好的教育”。教師的質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的質(zhì)量是動態(tài)的概念，教師的教育水平要不斷地適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地適應(yīng)教育的發(fā)展，這樣的教師才能算高質(zhì)量的教師。教育的時代性很強，培養(yǎng)目標(biāo)也具有相當(dāng)強的時代特征。五、六十年代的德育、智育適應(yīng)當(dāng)時的計劃經(jīng)濟，九十年代的德育、智育要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。因此，要實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，必須使教師的素質(zhì)跟上培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。教師的勞動具有“全信息性”和“同質(zhì)轉(zhuǎn)換性”的特點。教育要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)心理”，教師的培養(yǎng)就必須遵循綜合性原則，全面綜合提高教師的思想道德素質(zhì)、教育素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)等。世界已證明，孤立地提高教師的某一種素質(zhì)，如教師的學(xué)歷或教師的課堂教學(xué)能力，并不一定能取得最佳效果。只有綜合地提高教師的素質(zhì)，才能保證學(xué)生全面和諧的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

對于教師不能只使用，不注意培養(yǎng)，要創(chuàng)造各種條件，讓教師多學(xué)習(xí)，讓他們多同外界交往，拓寬視野，增加信息量。只有不斷學(xué)習(xí)才能促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育觀念的轉(zhuǎn)變很少是自發(fā)的。新時代，新教育需要新一代的教師，在教育工作中一顯身手的教師就應(yīng)該有新的素質(zhì)。新的時代需要新的觀念、新的思維、獨立的思考、健全的人格、創(chuàng)新的意識、開拓的精神、法律的觀念、民主的意識，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。必須重視教師的教育價值觀從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，確立和發(fā)展與我國現(xiàn)代化和世界發(fā)展潮流相適應(yīng)的現(xiàn)代教育價值觀，這對教師素質(zhì)的提高，對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展教育具有重要的意義。

六、建設(shè)“學(xué)研共同體”，調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智

學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織，是促進教師專業(yè)發(fā)展、開展教學(xué)交流的重要平臺。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體，而這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達，學(xué)科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智，通過“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實有效的教學(xué)研究活動來實現(xiàn)。

七、校長要躬身力行，走入課堂，深入基層

蘇霍姆林斯基曾說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。課堂是學(xué)校的核心領(lǐng)域和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面發(fā)展的園地，是教師專業(yè)成長的場所，也是校長教育思想的基石”。所以，校長必須要樹立聚焦課堂、立足提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，堅持教師第一的觀念，尊重教師、依靠教師、服務(wù)教師，真心實意做教師專業(yè)成長的引路人。只有掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學(xué)和教育過程的這個領(lǐng)域里達到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學(xué)校里在做些什么，才能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的普遍性問題及真實性問題，并分析問題出現(xiàn)的原因，為提出解決問題的思路和方法提供話語權(quán)。

總之，學(xué)校教學(xué)管理是全面、動態(tài)、漸進的過程，這既需要校長的不懈努力，還需要教育部門和全社會的大力支持，只有樹立正確的教育價值觀，才能有助于教育過程有效地展開，有助于促進學(xué)生健康、全面發(fā)展，有助于教師的教學(xué)活動出效益，出質(zhì)量。使學(xué)校各項教育活動既合乎規(guī)律，又體現(xiàn)價值，極大地推動學(xué)校教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

（作者單位：山西省長治市長子縣教師進修學(xué)校 046600）