【摘要】寫作教學是初中英語教學的重要組成部分。然而目前的寫作教學在詞匯和語法的操練上較為機械，有效性欠佳，學生遣詞造句不夠準確流暢。而詞塊教學法可以提高英語語言表達的準確性、流暢性、地道性和生動性。按照“輸入詞塊—內(nèi)化鞏固詞塊—輸出詞塊”的模式進行寫作教學，可以使語言輸入轉化為語言輸出達到最大效度，有利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，有效提高初中生的英語寫作水平。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；詞塊理論；有效性

【作者簡介】陳志平，浙江省臺州市仙居縣下各第二中學。

一、引言

寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，特別是在初中階段，對提高學生的語言綜合運用能力，具有深遠的意義。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學觀認為語言是詞匯化的語法，即語言被視為詞匯通過一定的語法規(guī)則而生成。教學設計多以“教師命題—學生寫作—教師批改”的模式為主，在詞匯和語法的操練上較為機械，教學設計有效性欠佳，無法達到預期的教學目標。而詞塊教學法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis提出，語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成，語言習得的一個重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分割的整體詞塊的能力。這種詞塊教學法可以提高語言輸出的準確性和流暢性，為英語寫作教學提供了嶄新的視角。

二、詞塊與詞塊的分類

通過對語料庫的分析，語言學家發(fā)現(xiàn)英語中絕大部分交際用語是通過詞塊形式而非單詞形式實現(xiàn)的。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。

按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，Lewis把詞塊分成四大類：①單詞和多詞詞匯；②習慣搭配；③慣用句型；④句子框架和引語。

三、詞塊理論與初中英語寫作

詞塊理論可以有效解決目前初中英語寫作教學中的弊端，對英語寫作能力的提高有著重要的作用。

第一，掌握詞塊可以提高語言表達的準確性和地道性。詞塊是語法語義語境的結合體，同時受到語法語義語境的限制，學生不但記得快而且記得準，能有效提高書面表達的準確性和地道性。第二，可以增強寫作的流暢性和生動性。若大腦中儲存的詞塊較為豐富，就可以縮短寫作時遣詞造句所需的時間，使文字表達更加流暢和生動。如在給對方回信時，信的開頭使用“I am very pleased to hear from you.”等句式，可以增加行文的流暢感和整體性。

四、基于詞塊理論的初中英語寫作教學設計

基于詞塊理論，初中英語寫作教學設計多關注如何幫助學生靈活運用詞塊遣詞造句、布局謀篇，并激活學生已積累的詞塊，而不僅僅是教授孤立的單詞或語法結構。下面筆者將結合《Go for it》教材中的實例，按照“輸入—內(nèi)化鞏固—輸出”的模式談談寫作教學設計。

1.輸入詞塊?！禛o for it》教材每個單元的內(nèi)容都圍繞一個話題展開，各個板塊都圍繞著話題選擇材料，閱讀文章的結構合理清晰，且含有豐富的話題類和框架結構類詞塊，教師應細心研讀教材，選取合適的教學方法，有效輸入語塊。

（1）獲取話題類詞塊：

1）圖片呈現(xiàn)，可以更直觀，加深學生的記憶。比如七（下）Unit1 Can you play the guitar？通過圖片呈現(xiàn)了以下詞塊：What can he/she/they do？

2）頭腦風暴。如七（下）Unit1第三課時的導入環(huán)節(jié)，可以讓學生自由討論What can you do？當學生回答到play the guitar的時候，可以利用頭腦風暴，輸入會玩其他種類樂器的表達方式，如這樣可以強化該單元的主題詞塊，提高表達的準確性。

3）替換練習。如九年級Unit1的Reading How do we deal with our problems？所涉及到的學習策略是查字典。結合該策略，教師可以設計替換練習來輸入詞塊：

（ ） The government noticed and solved the air pollution in this area.

（ ） I see my mother as my best friend and I can tell everything to her.

4）查找歸納。例如，八（上）Unit3 Im more outgoing than my sister. Section B （2b ）Should friends be the same or different？在閱讀文本之后，采用以下表格填空的練習來提取詞塊。

Jeff Greens opinion Huang Leis opinion Mary Smiths opinion

通過該練習，學生能在查找歸納之后，積累大量詞塊。再如八（下）Unit9 SectionB（2b） Singapore—A Place You Will Never Forget！中，教師可以設計小組討論的形式，提取和話題相關，能用于描述某地的詞塊等。

（2）獲取框架類詞塊。話題類詞塊能幫助學生儲備語言知識，而框架類詞塊可以幫助學生組織語篇。如上面提到的八（下）Unit9 SectionB（2b） Singapore—A Place You Will Never Forget！教師可以引導學生提取框架類的詞塊，如第一段中的on the one hand... on the other hand，可以使文章對“For many Chinese tourists， Singapore is a wonderful place to take a holiday.”這個觀點的論證過程更有層次感，更具說服力。第二段中的however， but， and和最后一段中的so等能夠使文章更有條理性。

2.內(nèi)化鞏固詞塊。內(nèi)化鞏固詞塊是詞塊教學中的重要步驟。教師可以根據(jù)實際情況設計多樣性教學環(huán)節(jié)。

（1）自由對話或口頭報告。自由對話或口頭報告作為寫前的活動，可以鞏固之前輸入的詞塊。比如七（下）Unit11 How was your school trip？的第四課時讀寫課，在詞塊輸入環(huán)節(jié)利用了圖片呈現(xiàn)school trip中所做的活動，并通過句型的操練學會如何對這些活動和school trip進行評價，表達自己的觀點。在此基礎上，詞塊的內(nèi)化和鞏固環(huán)節(jié)可以采用自由對話的形式，或者向全班口頭報告的形式述說自己的周末活動和對活動的看法，以達到內(nèi)化的目的。

（2）改寫和仿寫。改寫練習指的是用所學詞塊的適當形式來替換其他的表達法，從而鞏固所學的詞塊。比如九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A中需要掌握的兩個詞塊“not...enough for... to...”可以通過以下改寫的作業(yè)創(chuàng)設語境，達到內(nèi)化詞塊的目的，為寫作時的靈活運用打下基礎：

① The room is too small for so many people to live in.

改為：The room is not big enough for so many people to live in.

而仿寫練習也可以起到內(nèi)化鞏固詞塊的作用。再如七（上）Unit4 Wheres my schoolbag？的第四課時讀寫課，可以設計一個仿寫練習來鞏固本單元重點連詞and。設計的仿寫練習如下：

② The hat is on the bed. The bed is on the floor.

改為：The hat is on the bed and the bed is on the floor.

（3）詞塊補空。此類練習有助于學生識記詞塊，將其納入記憶庫。比如八（下）Unit8 Have you read Treasure Island yet？SectionB（2b） Reading 在做summary的時候，教師可以選取課文中的一些重點詞塊設空，以鞏固所學知識，為之后的寫作做好鋪墊。

Sarah used to_______ over almost everything with family.But five years ago，while she was studying_____in England.She heard a song full of _____about returning home ____the radio.She came to_______ how ______she actually missed all of her famaily and friends…….

（4）復述課文。復述課文可以有效地強化詞塊的記憶。而且該練習從七年級開始就長期進行，效果更好。比如七（上）Unit2 This is my sister. 在閱讀完文章My Family之后，教師可以設計復述環(huán)節(jié)，除了提供課本插圖之外，還應給學生提示重點詞塊：

Here are two photos of my family.

in the first photo...

in the next photo...

學生通過復述練習，能更關注到文章的結構布局，學會使用這些框架類詞塊來描述自己的家庭。尤其是到了八年級，九年級的時候，課文難度加大，除了框架類詞塊之外，話題類詞塊也會豐富起來，學生的積累量也會增加。

（5）背誦記憶。背誦能增強語感，加深記憶，有助于積累和輸出。教師可以將優(yōu)秀的習作收集、整理，并通過對文中的詞塊進行篩選重組得到的示范作文要求學生讀或背?；蛘哌x取詞塊集中，便于記憶的課文進行全文或者部分經(jīng)典段落的背誦。

3.輸出詞塊。輸入和內(nèi)化詞塊是為了更好地輸出詞塊。筆者認為，詞塊的輸出可以按照三個步驟進行。下面以模仿八（下）Unit9 SectionB（2b） 的閱讀文章Singapore—A Place You Will Never Forget！的寫作環(huán)節(jié)“介紹自己的家鄉(xiāng)”為例說明。

（1）激活話題類詞塊。教師可以先幫助學生激活能用于介紹自己家鄉(xiāng)的詞塊，并進行歸納分類，比如寫population時可以用到的詞塊有：more than， three quarters等，最后以圖表的形式展現(xiàn)：

Population： more than， three quarters...

Language： speak Chinese， English-speaking ...

Climate： temperature， season， all year round...

（2）激活框架類詞塊。在激活了話題類詞塊之后，教師可以指導學生激活框架類詞塊，培養(yǎng)框架意識：

主題句：I think that/ In my opinion/ For many people， .../Its a ..place to ...等；

正文部分（描寫+看法）：on the one hand...， on the other hand.../weather...or.../ however/you can.../you will...等；

結尾：so.../ of course/ I hope... 等。

（3）整合詞塊，模仿寫作。完成前兩個步驟之后，學生積累了較為豐富的詞塊，就可以在教師指導下組句謀篇了。如：In my hometown，there are more than five hundred thousand people.We all speak Chinese.---.寫完初稿，在課堂上可以設計展示環(huán)節(jié)，或者小組互評的環(huán)節(jié)，讓學生學習他人的優(yōu)秀習作，積累更多的詞塊。一般來說，寫作課結束之后的homework之一是讓學生修改課堂上的初稿，重組詞塊，提升寫作。最后，教師還應進行批改交流，進一步強化寫作輸出。

五、結語

詞塊理論對初中英語寫作教學有很大啟發(fā)和促進作用。初中英語寫作教學設計結合詞塊理論，從詞塊的輸入到內(nèi)化鞏固再到詞塊的輸出，可以切實提高寫作教學的有效性，幫助學生激活內(nèi)化的詞塊，強化詞塊的實際運用，提高語言表達的準確性、流暢性、地道性和生動性，最大效度地把語言輸入轉化為語言輸出，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，有效提高初中生的英語寫作水平。

參考文獻：

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