摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)內(nèi)容。不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還看中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文章的理解與深度拔高能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)在質(zhì)量及效率上有了更高要求，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成了教學(xué)重點(diǎn)。教師必須更注重學(xué)生的思考能力及閱讀能力提升。本文首先分析了目前初中語(yǔ)文課程中閱讀題型教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀題型；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往屬于難點(diǎn)及重點(diǎn)地位。新課改的推行讓教師逐漸重視語(yǔ)文閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀不僅包含容易理解的現(xiàn)代文，還涵蓋古詩(shī)詞閱讀。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、 閱讀題型教學(xué)問(wèn)題所在

（一） 忽視課外閱讀的重要作用

雖說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育已經(jīng)執(zhí)行了多年，但多數(shù)語(yǔ)文課堂上仍殘存著應(yīng)試教育的影子。在考試及分?jǐn)?shù)壓力下，閱讀更傾向于課本以及試卷上的閱讀材料，忽視了學(xué)生閱讀量、閱讀面的培養(yǎng)。根據(jù)目前人教版的初中語(yǔ)文課本編寫(xiě)狀況而言，整個(gè)初中三年共需學(xué)習(xí)180篇課文，對(duì)于初中生而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提升閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中不少教師仍存在著重視講讀課文、輕視自讀課文的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)文章的理解與深度探討均建立在教師或規(guī)定范圍的基礎(chǔ)之上，其思路存在明顯束縛，文學(xué)修養(yǎng)無(wú)法通過(guò)課外閱讀得到培養(yǎng)。由于缺乏有效的時(shí)間以及優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，在單純的課內(nèi)閱讀模式下學(xué)生的閱讀方式存在一定問(wèn)題，例如不會(huì)迅速抓住要點(diǎn)、不會(huì)瀏覽、不會(huì)跳讀。

（二） 閱讀停留于淺層面

面對(duì)一篇閱讀材料，理解僅停留于淺層面，無(wú)法多角度、多層次的展開(kāi)深度剖析，是目前學(xué)生在閱讀題型學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，一篇文章所涵蓋的中心思想和主題在參考書(shū)中處于統(tǒng)一規(guī)定狀態(tài)，學(xué)生較少思考來(lái)源以及如何得出，而是直接根據(jù)教師的講解被動(dòng)的對(duì)答案展開(kāi)記憶，或以此為出發(fā)點(diǎn)反觀(guān)文章，忽視了自主理解的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一篇文章中，“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常??！極細(xì)小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你?！边@句話(huà)實(shí)際上可以產(chǎn)生多層面、多角度的討論，但由于應(yīng)試教育的影響，這句話(huà)被直接定性理解，學(xué)生的獨(dú)立性、自由性、創(chuàng)造性思想將受到壓抑，其見(jiàn)解處于在已知基礎(chǔ)上的再次分析，而不是強(qiáng)調(diào)對(duì)見(jiàn)解過(guò)程性的得出。

（三） 教學(xué)方式的滯后性

學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是初中語(yǔ)文閱讀題型講解中的常見(jiàn)弊端。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解內(nèi)容大多為概括段落大意、分析文章主體結(jié)構(gòu)、展開(kāi)對(duì)整篇文章的分段式解釋?zhuān)⒅苯油ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)歸納總結(jié)文章主題及中心思想，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法提升對(duì)學(xué)習(xí)閱讀材料的積極性以及主動(dòng)思考能力。盡管教學(xué)過(guò)程中多媒體已經(jīng)基本普及，但在教學(xué)方式及思維上的誤區(qū)仍舊影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀題型的有效程度。除此之外，教學(xué)形式的死板還體現(xiàn)在死記硬背之上，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中優(yōu)美的文字或語(yǔ)言直接記憶背誦。雖說(shuō)可提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但明顯會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)興趣。也有部分教師過(guò)度依賴(lài)于教案，在講解中忽視了對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)性化分析，只是按照固定模式直接照搬，整個(gè)課堂仍處于教師為主導(dǎo)的環(huán)境之下。

二、 初中語(yǔ)文閱讀題型教學(xué)策略

（一） 強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容、熟悉文章大致意思的常見(jiàn)方式，但不少教師與學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)步驟有所忽視，且在預(yù)習(xí)成果的檢查上也存在一定困難性。在對(duì)一篇閱讀課文的教學(xué)過(guò)程中，若預(yù)習(xí)程度不足而教師的進(jìn)度較快，則學(xué)生會(huì)感到不知所云，學(xué)生的主動(dòng)性受到極大打擊。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)成果的檢查上通過(guò)布置簡(jiǎn)單讀后感作業(yè)的方式來(lái)培養(yǎng)預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生以更開(kāi)放式的方式，多層次、多角度的展開(kāi)對(duì)課文主觀(guān)層面的思考。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中思考自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，提升閱讀有效程度，而不是讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中單純的了解文章意思以及生字詞。需要通過(guò)預(yù)習(xí)提升文章概括能力以及生字詞處理能力，并培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法及課堂形式

面對(duì)閱讀題型，教師可采用文學(xué)欣賞、朗讀、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)課程、整體掌握、自主閱讀等多種教學(xué)方式，組成更具新穎性、創(chuàng)新性的課堂形式，讓學(xué)生提升主動(dòng)參與性。例如在講解梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》這一課程時(shí)，可采用思維訓(xùn)練課程以及探究式課程，通過(guò)學(xué)生展開(kāi)辯論的方式讓其理解文章主題與觀(guān)點(diǎn)的碰撞；又如在講述對(duì)江河的《星星變奏曲》這一課文時(shí)，可采用朗讀教學(xué)法以及文學(xué)欣賞教學(xué)法，要學(xué)生感受文章字里行間所描繪的意境。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的激發(fā)并給予學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，不要?jiǎng)儕Z其課堂主體權(quán)利；其次，應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在閱讀的大環(huán)境下感知閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三） 創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境

教師可充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂時(shí)間、內(nèi)容上的不足加以彌補(bǔ)。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，從而提升學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》這篇文章時(shí)，學(xué)生的淺層理解僅是環(huán)境變化下變色龍顏色的變化，對(duì)主人翁的可憐、可悲之處，難以真正了解。在這一背景下，教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)變色龍錄像的觀(guān)察不再將奧楚蔑洛夫看作可笑的淺層認(rèn)知。必須以激發(fā)學(xué)生興趣為關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)閱讀情境，而不只是簡(jiǎn)單的情境仿效。情境的創(chuàng)設(shè)需與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與理解，并充滿(mǎn)時(shí)代氣息。

三、 結(jié)束語(yǔ)

初中生正處于活潑好動(dòng)的青春期階段，因此在教學(xué)上更應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性與吸引性，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，避免學(xué)生思維格式化或在分?jǐn)?shù)及考試壓力下創(chuàng)新思維受到限制。

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作者簡(jiǎn)介：

羅小賢，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣木引中學(xué)。