摘要：在初中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是學(xué)生需要掌握的四項基本語言技能。聽和讀被視為語言的輸入環(huán)節(jié)，而說和寫則是語言的輸出環(huán)節(jié)。受到傳統(tǒng)評價方式的影響，在初中英語的教學(xué)過程中，比較注重書面語的教授，而口語教學(xué)則未受到足夠的重視。久而久之，部分學(xué)生會忽略自身口語的訓(xùn)練及培養(yǎng)，甚至覺得能考出高分就可以了，口語并沒有什么所謂了，結(jié)果就是學(xué)生們在口語表達(dá)方面表現(xiàn)薄弱，甚至有部分學(xué)生未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：語境設(shè)置；初中；英語教學(xué)

英語語境教學(xué)是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，字、詞、句、篇的聯(lián)會貫通則說明了語境對文章整體理解的重要性。近年來，英語學(xué)習(xí)受到了家長的高度關(guān)注，而聽力教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)揮著其特有的作用，如何在語境中提高英語教學(xué)的水平和學(xué)生的語言應(yīng)用能力是本文探究的重要方面。

一、 讓學(xué)生扮演真實角色，創(chuàng)造情境

學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸嵤吕?。因此，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教表示家庭成員的詞匯時，教師可以讓學(xué)生帶來＼“合家歡＼”照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；我就要求學(xué)生對照自己的全家福照片，畫一個Family Tree并寫一段介紹自己家庭成員的文字，有的學(xué)生寫成如下：

This is my family. My fathers name is Li Jianguo. My mothers name is Wang Na. Li Jianguo and Wang Na are my parents. I have a sister. Her name is Li Li. She is eight. My name is Li Qiang， I am thirteen. I love my family very much. 這就是一篇表達(dá)上很自然流暢的小英語作文。同時也可以讓學(xué)生在課堂扮演家庭中的各種角色，來介紹給大家，這樣學(xué)生會覺得更有意思，同時也會使學(xué)生掌握人稱的性別的差異及單復(fù)數(shù)的區(qū)別。

二、 運用體態(tài)語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

體態(tài)語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。英語課堂教學(xué)以交際為主，毫無生氣的交際會使學(xué)生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意，促使交際愉快地順利進(jìn)行。教學(xué)單詞fat、thin、tall、short、時，教師可以利用夸張的手勢形態(tài)表達(dá)，同時讓學(xué)生參與表演表達(dá)單詞。孩子們樂于加入表演的行列。又如當(dāng)教“Im hungry.”時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現(xiàn)出饑餓狀，讓學(xué)生明白其意，并紛紛拿出食物和你說“Have some bread. Have an apple. Have a cake...”如：在 教swim這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后用手向前劃圈作游泳狀直到學(xué)生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復(fù)朗讀幾遍后，學(xué)生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當(dāng)教師先做運球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：“I play basketball.”學(xué)生立刻便能領(lǐng)會這句話的意思。

三、 利用多種輔助手段，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

教師可利用視聽設(shè)備、電子白板、圖表、實物教具、簡筆畫等進(jìn)行情景演示，將一定的教學(xué)內(nèi)容演示給學(xué)生，以增強(qiáng)形象直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個初步的感性認(rèn)識，使學(xué)生有求知的欲望。例如英語語法教學(xué)中，在講形容詞的比較級時，教師可以先讓一名同學(xué)走上講臺說：“Li Hua is thin”。然后在叫另一名同學(xué)站在李華的旁邊，用手示意一下兩個人的胖瘦，然后在黑板上書寫“Li Hua is thinner than Zhang Hong”。然后問：“Who is taller，Li Hua or Zhang Hong”？學(xué)生答：“Zhang Hong is taller.”隨后教師拿出兩個盒子擺在講桌的兩邊，用手指著說：“This box is big， that box is bigger than this one.”用同樣的方法可以比較兩根尺子的長短、兩個人年齡的大小（old， older， young， younger）等。通過多次這樣的比較，學(xué)生對形容詞的比較級這個概念有了一個感性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)語法就不會感到枯燥無味。用這些教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)一個情景，有助于清楚地把所需要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，避免不必要的漢語翻譯。初中生活潑好動，模仿性強(qiáng)，對具體形象直觀的內(nèi)容容易接受，但是他們的注意力容易分方法，能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，使他們把生動的直觀形象和抽象的思維連接起來，從而加深理解和記憶。

四、 運用英語歌曲來設(shè)置語境，是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性，促進(jìn)地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學(xué)生情緒波動很大，此時如果用錄音機(jī)放一首英語歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。學(xué)到動詞過去時，就播放“Yesterday once more”這一經(jīng)典名曲，這樣又鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞，滿足他們學(xué)有所用的要求，切身體會感受學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

陸婷婷，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第三中學(xué)。