摘 要：以教科版《道德與法治》二年級下冊第2課《我能這樣做嗎》為例，從設置科學的教學目標、創(chuàng)設合理的教學情境、體驗探究活動、整合課程資源等角度入手探討核心素養(yǎng)在《道德與法治》課堂中的落實。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學；落實

“核心素養(yǎng)”是當今基礎教育界的熱點，它是教師深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。什么是核心素養(yǎng)？作為一線教師該如何在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、 《道德與法治》學科的核心素養(yǎng)

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為人文情懷等18個基本要點。

而學科核心素養(yǎng)是指學生學習課程后形成的、具有學科特點的關鍵成就?！兜赖屡c法治》的課程理念來源于《品德與生活》課程標準、《品德與社會》課程標準和《青少年法制教育大綱》。根據(jù)教材內容編排和課程標準的要求，《道德與法治》中出現(xiàn)頻率較多的核心素養(yǎng)有主動探索、生活管理能力、健康意識、安全意識、科學探究、環(huán)境意識、法律與規(guī)則意識等。

二、 核心素養(yǎng)在課堂上的落實

核心素養(yǎng)的落實必須依賴與學科教育。道德與法治課堂是學校德育工作的重要陣地，如何在課堂上實踐“立德樹人”的目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？現(xiàn)以教科版《道德與法治》二年級下冊第2課《我能這樣做嗎》一課談談我的做法。

（一） 設置教學目標，落實核心素養(yǎng)內容

科學的教學目標是課堂教學的關鍵，它既是教學活動的出發(fā)點也是教學活動的落腳點?！兜赖屡c法治》學科的教學目標設置應該是以知識為支點，以活動為媒介讓學生在體驗活動中內化升華情感，形成自己的價值觀。而且在每項活動設計中要圍繞學科核心目標，明確每一項活動設計的意圖，幫助與引導學生認識社會、參與社會、適應社會，促進其社會性發(fā)展。

在課程標準的指引下，以教材內容為根本，我把這一課的教學目標設置為：（1）學會分清對與錯，建立初步的是非觀；（2）知道應該做什么、不應該做什么，學會自己拿主意；（3）做事情要想清楚后果，堅持正確的選擇，學做一個正直、有主見的人。本課要落實的核心素養(yǎng)是責任與擔當。

（二） 創(chuàng)設教學情境，搭建核心素養(yǎng)培育平臺

核心素養(yǎng)的形成需要教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生在情景中實踐與思考，把知識轉化為素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成需要教師根據(jù)教材知識的內容創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生在情景中實踐與思考，把知識轉化為素養(yǎng)。創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，喚醒學生的情感，突出體驗。

如，教科書第8頁的插圖內容：“兩個同學一起踢球時，不小心把旁邊水果店的玻璃砸碎了。其中一個同學認為‘反正沒有人看見，快跑！，另一個同學卻猶豫了……”如果只是讓學生分清對錯，把不同做法帶來的不同后果填寫在圖表，學生很快就能完成。但在真實情境中，學生卻會出現(xiàn)不知道如何是好的情況。顯然，這是因為學生只在意識層面上對對與錯有一個粗淺的認識，并沒有掌握具體的能力。于是，我把這內容設計成情景劇——人生AB劇，讓學生在情景劇表演從多角度感受不同選擇帶來不同的后果。之后再對角色扮演者進行采訪。

如此設計，學生在教師創(chuàng)設的生活情境中用實踐體驗的方式不僅掌握了面對問題時所需要的知識也掌握了具體情境下解決問題的能力，很好地完成了知識向素養(yǎng)的轉化，在活動中踐行道德，提高能力。

（三） 體驗探究活動，內化核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)的形成不在于教師的教，在于學生對活動的參與，在活動中思考，在體驗中感悟。認知心理學家皮亞杰認為：“兒童道德發(fā)展的根源在于主體與環(huán)境積極的交互作用——兒童游戲實踐”。因此在教學過程中要多設置探究活動，在活動中探究知識掌握解決問題的能力。

學生能否對“三思而后行”知識進行有效遷移？在“我該怎么做”環(huán)節(jié)：首先，我讓學生閱讀書中日記內容后填寫不同做法的不同后果。其次，引導學生再次閱讀日記內容，思考書中小軍遇到的問題是什么？最后，師生組成“煩惱幫幫團”，教師扮演日記主人“小明”，其他同學作為幫幫團成員幫助小明解決他的擔心。在活動中，我聚焦于問題解決，示范性引導學生掌握問題解決的能力，讓學生知道，面對壓力和同伴的指責時，依然要分清對與錯，做一個正直、有主見的人。

（四） 整合課程資源，拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道

核心素養(yǎng)是綜合性的素質，強調的是跨學科的綜合能力。教學中應立足于學生身邊教育資源的整合，創(chuàng)建“多元”的課程新模式。我們并不應拘泥于教材，要充分挖掘學校、家庭、社區(qū)等一切有利于學生良好品德的形成和社會性發(fā)展的資源，并讓學生參與其中，讓實踐和生活成為學生個人發(fā)展和社會性發(fā)展活的源泉。

在本課教學過程中，我還設置“我的對與錯”環(huán)節(jié)，用多媒體出示學生日常生場景中一些不良現(xiàn)象，以錯誤作為教學資源，引導學生辨析、思考、討論，使學生學會一分為二地看待問題，提高明辨是非的能力。

總之，學生核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，是一個不斷發(fā)展的過程。教師只有充分了解學情、努力鉆研教材、不斷研磨設計，堅持“以生為本”的理念，才能在課堂上有效落實核心素養(yǎng)。

作者簡介：

林藝娟，福建省泉州市，泉州市晉光小學。