摘要：在教學(xué)改革不斷推廣的帶動(dòng)下，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，致使傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式已不再滿足新時(shí)期教育的發(fā)展，學(xué)生個(gè)人能力方面的培養(yǎng)逐漸得到了人們的重視。小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可，并被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生處在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)彼此之間的相互溝通與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。以下，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

一、 前言

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，即小組成員為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自承擔(dān)一定任務(wù)，通過(guò)彼此間的相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。小學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的主體作用被充分地發(fā)揮出來(lái)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作能力，更有有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力與口語(yǔ)交際能力的提升。其改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，使課堂教學(xué)變的煥然一新。

二、 當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

首先，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，學(xué)生之間缺少實(shí)質(zhì)性的合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并非只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組即可，更不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式化，而是應(yīng)該在具體教學(xué)中更多地關(guān)注一些深層次問(wèn)題。筆者曾經(jīng)利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然都能夠積極參與教師組織的活動(dòng)，可是小組成員之間卻很少交流，通常停留在自主學(xué)習(xí)上，并沒(méi)有真正的合作與討論，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)根本發(fā)揮不出來(lái)，而學(xué)習(xí)結(jié)果也無(wú)法代表小組合作學(xué)習(xí)的水平。

其次，教師設(shè)置的問(wèn)題缺乏合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是將合作學(xué)習(xí)看成在課堂上過(guò)多的提出問(wèn)題。所以，無(wú)論什么樣的問(wèn)題，都讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探討。其中，一些不具有任何啟發(fā)性的問(wèn)題，根本無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，只是純粹地為了合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。致使課堂教學(xué)看似熱鬧，而學(xué)生卻沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的收獲，大大的浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

最后，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)賞注重整體而忽略個(gè)體。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義應(yīng)該將小組整體的成績(jī)作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也可能將教師帶入一定的誤區(qū)之中。許多教師會(huì)過(guò)多注重對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)賞，反而忽視了小組中個(gè)體成員的發(fā)展，這一問(wèn)題普遍存在。小組合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)模式，是輔助學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，所以，有效地處理好學(xué)生發(fā)展與小組合作中間的關(guān)系非常重要。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

（一） 合理進(jìn)行小組成員的分配以及分工

將小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組成員的分配以及分工是十分重要的環(huán)節(jié)，通常會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。所以，身為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，就要合理地進(jìn)行小組成員的分配和分工。每個(gè)小學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性，因此，需要抓住學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保不同小組之間具有平衡的學(xué)習(xí)能力、合作精神以及活躍程度等。進(jìn)而保障學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的良好學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作與幫助得到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。與此同時(shí)，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，還需要教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行合理分工，使每位成員在組內(nèi)都能夠承擔(dān)一定的責(zé)任。通過(guò)分工的不斷輪換，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

（二） 合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，最重要的就是教師能夠合理地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。倘若教師設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，就缺乏開(kāi)展小組而合作學(xué)習(xí)的必要性；而相反的，倘若教師設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，無(wú)法使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)討論出結(jié)果并消化，同樣也失去了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)此，需要教師在提出問(wèn)題之前透徹的分析具體教學(xué)內(nèi)容，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)置出難度適宜且有充分趣味性的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使其能夠進(jìn)行充分的交流和討論，使小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有所收獲。

（三） 建立科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

無(wú)論采取什么樣的教學(xué)手段，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)自然也不例外，需要教師能夠建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，給予表現(xiàn)出色的學(xué)生一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。同時(shí)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，使其將來(lái)能夠更好地參與小學(xué)合作學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生給予特別的關(guān)注，為其創(chuàng)造很多展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使其能夠在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中重拾學(xué)習(xí)的自信。最后，教師要制定良好的考評(píng)制度，定期評(píng)價(jià)并綜合各小組的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要給予及時(shí)的解決，以此提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極響應(yīng)了新課標(biāo)提出的要求，使小學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中突破出來(lái)，充分發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀，需要教師合理進(jìn)行小組成員的分配以及分工，合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，建立科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及合作學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁國(guó)順，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)呂堡回民小學(xué)。