摘 要：隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，基礎教育機制改革也不斷深化，如何在小學教育實踐中構建立體化課堂，培養(yǎng)小學生形成語文核心素養(yǎng)已成為當前學者們關注的焦點。立體化課堂的構建不僅有助于健全小學生的認知模式，更能促進小學生掌握語文知識學習的本質規(guī)律及方法，提高學習成績。鑒于此，本文就小學語文立體化課堂的構建，展開詳細探討并提出具體研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；立體化課堂；構建途徑

一、 引言

隨著近年來我國基礎教育實踐的深化，小學語文課堂教學理念、模式、方法都已發(fā)生改變，促進小學生形成健全的語文認知模式成為小學教育者要迫切需要解決的問題。由于小學生年齡較小，生活閱歷有限，對語文知識理解只能停留在表層，無法對知識形成系統(tǒng)認知。在素質化教學理念引導下構建立體化課堂，以培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)為教學目標，能促進小學生對語文知識形成正確的認知理解，掌握高效率學習方法。

二、 立體化課堂的含義及特征

立體化課堂是指在素質化教學理論引導下為完成規(guī)定的課堂教學目標，向學生傳授正確的知識理論，以師生互動為導向的多元開放的教學模式。在教學實踐領域，立體化課堂是面向小學生形成的多元互動教學系統(tǒng)，主要特征包括學生學習主動化、課程資源整合化、課程講授方式多樣化、學習情景立體化等。目前學者已經(jīng)探索了幾種典型的立體化課堂模式，包括南大學校模式、學分制模式和醫(yī)學院模式，主要是面向不同情景以及課程標準建立課程機制。新型的立體化課堂教學模式對教師的傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。通過更新教學觀念可全面了解每個學生的智能特點和認知習慣，可通過設置教學活動，完善相應的教學組織架構使課堂情景立體化呈現(xiàn)出來，教師通過了解學生不同的學習特點，制定個性化教學策略，引導學生形成與課程機制相符的學習能力。立體化課堂教學模式，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教，根據(jù)學生學習能力不同以及性格特征，選擇有利于學生深入理解知識原理的課程機制向學生傳遞知識信息，能夠培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

三、 構建小學語文立體化課堂的實踐路徑

（一） 整合教學資源 構建語文教學模塊

立體化課堂的構建要突出語文組塊教學思想，即走向生活、塑造智慧、課程內(nèi)容整合、綜合運用知識等。這種教學模式以培養(yǎng)學生的語文應用能力為基礎，將分散的語文教學訓練課題組織成系統(tǒng)化教學機制，構建成綜合性的語文實踐模板面向小學生立體化傳授知識，讓學生在生動有趣的教學實踐活動中獲得有益認知，使學生的學習能力得到全面提升。在教學實踐中應意識到：課程內(nèi)容要開放；教案設計要植根教材，從生活中取材，要將生活中形象生動的事例融入課程框架，充實課堂教學內(nèi)容，使之形象生動；課程結構要凸顯“靈活性”，要突破傳統(tǒng)教學思路限制，采取模塊式教學方法，突出教學重點，拓寬學生認知范圍；課堂教學模式要實現(xiàn)一個板塊達成多個教學目標，減少無效教學勞動。

（二） 實現(xiàn)課堂組塊化教學

任何一種教學模式都要立足教材，融入課堂教學實踐。小學語文立體化課堂構建就要結合課堂教學實際，通過實驗研討，匯集不同教育者思想進行“組塊教學”。在課程體系構建中要注重知識內(nèi)容的導入，好的開頭是成功的一半，語文教學課堂知識點的導入雖然時間較短，但它是一種容易引起學生情感共鳴的教學機制。教師要根據(jù)語文教學特點，通過設置語文問題，塑造語文教學情景，激發(fā)學生的潛在學習欲望，讓快速融入教學情境中，以調動學生積極性為原則，拓展學生的認知領域，增強學生的認知情感?！敖虒W模塊”是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是老師引導學生理解語文知識，認知教學思想的核心步驟。老師可通過設置詞語板塊、品讀版塊、練筆板塊等多種教學模塊引導學生深入學習語文知識。一方面，老師可引導學生通過誦讀課文，增強學生的認知體驗，另外一方面可通過引導學生鑒賞詩歌或文章，調動學生的認知情感，讓學生形成符合自身認知模式的學習方法。

（三） 突出課堂教學情境 增強學生情感體驗

語文立體化課堂的構建教學情景是核心，是提高課堂教學質量的關鍵因素。為了健全小學生的認知模式，在課堂實踐過程中老師要突出教學情境，注重學生情感和經(jīng)驗積累。要以綜合性的語文實踐活動替代單純的理解分析，引導學生聯(lián)系教材鑒賞文學作品，可引導學生聯(lián)系時代背景，聯(lián)系現(xiàn)實生活體會文學作品的主旨思想，讓學生把語文知識與生活實踐聯(lián)系起來，把聽說讀寫與文學思想聯(lián)系起來，在語文知識的廣泛聯(lián)系中找到語文學習的高效方法，自悟自得，形成與自身發(fā)展相符的語文學習能力。

綜上所述，在基礎教育機制改革背景下，為提高小學語文課堂教學質量，構建立體化課堂就應認識到立體化課堂的概念及特征，以健全小學生核心素養(yǎng)為基礎，強化課堂組織架構，創(chuàng)新課堂教學模式，構建課堂教學情景，促進小學生形成與語文課堂教學實踐相符的認知模式。

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作者簡介：

黃繼樂，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。