張聚偉

摘 要：“創(chuàng)新”是當(dāng)前的熱點(diǎn)詞匯，作為地方普通本科院校應(yīng)該如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)到了影響高校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)普及面廣，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和潛在素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，核心課程完善；國(guó)內(nèi)更多注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式的研究，導(dǎo)致普及率不高。由此可見(jiàn)，國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于形成了穩(wěn)定成熟、富有特色的課程體系。以升達(dá)企業(yè)決策專題課程為例，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)證分析，結(jié)合升達(dá)學(xué)情和應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，從企業(yè)決策課程定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)證分析，從協(xié)同育人、教師團(tuán)隊(duì)、課程體系和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)4個(gè)方面針對(duì)地方本科院校的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0037（2018）6-47-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.06.011

Abstract： "Innovation" is a hot word at present. As for a local ordinary undergraduate college， how to cultivate innovative and entrepreneurial talents has reached a critical moment that affects the development of colleges and universities. Through comparative study on the cultivation of innovative talents at home and abroad， this paper finds that the cultivation of innovative talents abroad has a wide range of popularity， paying attention to the cultivation of students' basic knowledge and the development of their potential quality， with complete core courses； in China， more attention has been paid to the research on the training goal， training system and training mode of innovative talents， leading to low popularizing rate. It can be seen that the key to the training of foreign innovative talents lies in the formed stable， mature and characteristic curriculum system. With Shengda enterprise decision-making project curriculum as an example， an empirical analysis of innovative and entrepreneurial talents cultivation was carried out. Combining with Shengdas learning situation and the school-running orientation of applied undergraduate colleges， according to the needs of innovative talents training， the empirical analysis was conducted from the enterprise decision-making course orientation， content design， and teaching innovation， suggestions were proposed from four aspects of cooperative education， faculty team， curriculum system and experiment platform， for the development of local undergraduate colleges and universities.

Key words： innovation； innovative talents cultivation； application-oriented talent

創(chuàng)新這一說(shuō)法很早就已經(jīng)產(chǎn)生，主要概念就是通過(guò)新的思維模式在滿足社會(huì)需求的條件下，改進(jìn)或者完全創(chuàng)造出一種新的產(chǎn)品、方法或者服務(wù)等，其中重點(diǎn)體現(xiàn)出了創(chuàng)新思維的根本性要求。自2015年以來(lái)，創(chuàng)新已經(jīng)成了我國(guó)使用最多的一個(gè)詞匯，在黨的十八大報(bào)告中出現(xiàn)了56次，在黨的十九大報(bào)告中提出了12個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

教育部在2010—2020年“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第三部分體制改革”中明確提出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極尋求多種方式的人才培養(yǎng)模式，形成不同專業(yè)人才輩出的現(xiàn)象，尤其是拔尖創(chuàng)新人才不斷出現(xiàn)的局面。在教高〔2011〕6號(hào)文件中針對(duì)高等本科院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革專家具體指出，高等本科院校應(yīng)該完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型和拔尖型創(chuàng)新人才的需要。

由此可以看出，國(guó)家和教育部對(duì)地方高等本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。那么作為中國(guó)高等教育重要組成部分的地方普通高等本科院校該如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才值得認(rèn)真思考。

1 國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

國(guó)外學(xué)者很早就開(kāi)始研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)施過(guò)程中取得了很好的效果。作為最具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)，結(jié)合美國(guó)文化內(nèi)涵，確定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：富有探索精神并渴望解決問(wèn)題、擁有清晰的思維、熟練的語(yǔ)言交流技巧、擁有豐富多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文梳理總結(jié)了美國(guó)比較成功的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.1 哈佛大學(xué)的多元?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式

哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)采用了核心課程制，分為3個(gè)部分：專業(yè)課、選修課和核心課程。其中專業(yè)課16門(mén)，選修課8門(mén)，核心課程8門(mén)[1]。專業(yè)課主要涉及了學(xué)生的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力，選修課主要涉及跨學(xué)科的其他內(nèi)容，滿足人的全面發(fā)展需求，核心課程包括文藝、歷史、文化、倫理、社會(huì)、科學(xué)等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

1.2 哥倫比亞大學(xué)的寬口徑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

哥倫比亞大學(xué)的人才培養(yǎng)也采用了核心課程制，并且核心課程是以必修課的形式開(kāi)展的，主要包括文明、文學(xué)、美術(shù)、自然、體育等10門(mén)必修課，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)一些跨專業(yè)性的選修課程。與哈佛大學(xué)相比，哥倫比亞大學(xué)的人才培養(yǎng)模式可以稱之為“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑培養(yǎng)模式”[2]。

1.3 麻省理工學(xué)院的雙元制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

麻省理工學(xué)院的核心課程包括9個(gè)科學(xué)課程和8個(gè)人文社會(huì)課程[3]，除此之外，還有兩項(xiàng)重要培養(yǎng)模式：一是本科生研究工作機(jī)會(huì)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱UROP）；二是獨(dú)立活動(dòng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱IAP）。其中，UROP是指有本科生參與到教師的科研項(xiàng)目中，或者有學(xué)生參與到校企合作中，IAP是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由完成一項(xiàng)課題研究[4]。

1.4 其他獨(dú)特的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

德國(guó)和英國(guó)的高等職業(yè)教育做得很成功，如德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是“3+1”模式，即3年的理論教學(xué)和1年的實(shí)踐培訓(xùn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師隊(duì)伍以“雙師型”教師為主體，甚至邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)主管來(lái)校任教，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)[5]。英國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)采用“三明治”式的教學(xué)模式，即“理論—實(shí)踐—理論”或者“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的課程模式，實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，并注重學(xué)生在校期間技能證書(shū)的獲得，重視學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)[6]。

2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

我國(guó)高校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，也總結(jié)出了具有一定特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以西安電子科技大學(xué)和西安交通大學(xué)為例，西安電子科技大學(xué)提出了“兩層四類”的實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)構(gòu)和“五要素帶動(dòng)一循環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育育人新模式[7-8]，西安交通大學(xué)也提出了“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[9]。

2.1 西安電子科技大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式

從實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)看，西安電子科技大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式有4種類別，由低到高分別是普及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類、提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)類、綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)類、研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)類。培養(yǎng)人才目標(biāo)分為兩個(gè)層次：大眾型創(chuàng)新和精英型創(chuàng)新，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排合理、規(guī)范有序、管理嚴(yán)格，具體如圖1所示。

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上看，西安電子科技大學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟，結(jié)合自身情況，最終完成了“五要素帶動(dòng)一循環(huán)”的思路，具體如圖2所示。

2.2 西安交通大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

西安交通大學(xué)結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)，提出了“四位一體”人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“工程領(lǐng)導(dǎo)力”。明確指出一流創(chuàng)新型人才需要具備領(lǐng)導(dǎo)才能、知識(shí)和思維、核心價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中，將“工程領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)一步細(xì)分為核心價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)才能、知識(shí)與思維三大模塊13項(xiàng)要素，具體如圖3所示。

在明確核心目標(biāo)13項(xiàng)要素基礎(chǔ)上，將“工程領(lǐng)導(dǎo)力”人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可辨識(shí)和可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。結(jié)合指標(biāo)體系，西安交通大學(xué)提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和“雙一流計(jì)劃”人才培養(yǎng)專項(xiàng)八大工程，以強(qiáng)化學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，具體如圖4和圖5所示。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式比較分析可以看出，國(guó)外的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究已經(jīng)深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，和學(xué)生的課程緊密結(jié)合；國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究更多的是偏向創(chuàng)業(yè)觀念、人才培養(yǎng)素質(zhì)、能力和目標(biāo)等，使得學(xué)生受惠群體偏小，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模和影響力[10]。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)證分析—以升達(dá)企業(yè)決策專題課程為例

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院作為地方普通本科院校，服務(wù)定位是立足鄭州、面向河南、輻射全國(guó)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。該院校具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較大的發(fā)展?jié)摿σ约吧鐣?huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)機(jī)制改革和實(shí)踐探索。

為響應(yīng)教育部2010—2020年國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展綱要的號(hào)召，即每一個(gè)本科院校要把創(chuàng)業(yè)類課程作為必修課進(jìn)行教學(xué)安排，升達(dá)金融貿(mào)易學(xué)院經(jīng)過(guò)調(diào)研和討論，建議組建一個(gè)創(chuàng)業(yè)管理課程群，至少需要開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程：企業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)管理課程。因此，升達(dá)金融貿(mào)易學(xué)院開(kāi)設(shè)了“企業(yè)決策專題”課程。下面就以“企業(yè)決策專題”為例進(jìn)行實(shí)證分析。

3.1 “企業(yè)決策專題”課程的定位

“企業(yè)決策專題”是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，把管理類課程融合在一起，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)管理的需要，整理組合形成了一門(mén)新的綜合課程。形式上以模擬公司為載體，分小組擔(dān)任公司各個(gè)主要部門(mén)主管，并分管各個(gè)主要部門(mén)的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)上以基礎(chǔ)為主，主要采用參與式課堂互動(dòng)教學(xué)；考核上以小組為考核對(duì)象，既能體現(xiàn)每個(gè)成員獨(dú)立完成任務(wù)的能力，又能體現(xiàn)整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 “企業(yè)決策專題”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“企業(yè)決策專題”根據(jù)課程需要可以設(shè)置4～7個(gè)項(xiàng)目，在此我們?cè)O(shè)置為6個(gè)項(xiàng)目：企業(yè)基礎(chǔ)專題、戰(zhàn)略決策專題、市場(chǎng)決策專題、財(cái)務(wù)決策專題、生產(chǎn)決策專題和供應(yīng)鏈決策專題。企業(yè)決策專題重點(diǎn)闡述了企業(yè)決策的含義、過(guò)程、方法和常見(jiàn)類型；戰(zhàn)略決策專題主要講解了企業(yè)戰(zhàn)略決策的含義、五項(xiàng)任務(wù)、內(nèi)外環(huán)境分析、戰(zhàn)略制定和選擇方法；市場(chǎng)決策專題、財(cái)務(wù)決策專題和生產(chǎn)決策專題是企業(yè)的重要部門(mén)，主要的內(nèi)容都是根據(jù)部門(mén)工作需要設(shè)置的；供應(yīng)鏈決策專題闡述了企業(yè)供應(yīng)鏈決策的含義、內(nèi)容和方法。

3.3 企業(yè)決策專題的教學(xué)創(chuàng)新

第一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教學(xué)新模式。針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃以及講解內(nèi)容分布，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)專門(mén)增加了企業(yè)案例分析，讓學(xué)生了解當(dāng)前的企業(yè)環(huán)境和政策，從而提高學(xué)習(xí)興趣，有效提升課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第二，樹(shù)立課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)理念。徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立理論知識(shí)緊密結(jié)合社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。以企業(yè)決策基礎(chǔ)專題為例，授課結(jié)束后，教師會(huì)要求學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)不同部門(mén)的負(fù)責(zé)人，然后實(shí)地去人才市場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，最終在課堂上匯報(bào)自己所擔(dān)任工作崗位的實(shí)際要求，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位職責(zé)和能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，為自己將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)理念，就實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果。

第三，建立學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作交流機(jī)制。教師可以在校企合作的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行科研合作。這些方式都可以加快推進(jìn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的改革，從而探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論教學(xué)、結(jié)論驗(yàn)證、沙盤(pán)推演、創(chuàng)業(yè)大賽、崗位實(shí)習(xí)等相結(jié)合的新路徑。

4 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

地方高等本科院校在辦學(xué)發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型高等本科院校，他們不但擁有自身的智力資源和原創(chuàng)性研究成果，又與大量的地區(qū)企業(yè)進(jìn)行合作和交流。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還應(yīng)該在以下4個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。

第一，建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制。高等本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，可以建立多渠道、多方面的合作育人機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，建立多種渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新體系。

第二，培養(yǎng)骨干型、雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。高等本科院校以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，聘請(qǐng)地區(qū)優(yōu)秀人才，來(lái)學(xué)校擔(dān)任素質(zhì)拓展類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐課程或大賽指導(dǎo)教師。也可以針對(duì)高校教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練，甚至到企業(yè)進(jìn)行掛職，最終建立一個(gè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

第三，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高等本科院校結(jié)合自身智力資源和原創(chuàng)性成果，把學(xué)校自身特色專業(yè)和雙創(chuàng)教育相結(jié)合，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校學(xué)情的創(chuàng)業(yè)類課程，也可以與校外企業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)在校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或者開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，從而擴(kuò)大高等本科院校的品牌影響力和社會(huì)知名度。

第四，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）平臺(tái)。高等本科院校可以在校內(nèi)外建設(shè)或與社會(huì)資本和企業(yè)合作建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。這樣既可以滿足高校創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和使用，又可以讓學(xué)校的科研成果快速轉(zhuǎn)化。

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