鹿鳳

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了一場全新的變革，面對紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)，如何充分利用這些技術(shù)更好地解決教學(xué)問題，需要教師擁有并不斷生成教學(xué)機(jī)智。本文通過探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下高校教師教學(xué)機(jī)智生成面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步探討高校教師教學(xué)機(jī)智生成策略。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 高校教師 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，教育變得更開放，進(jìn)一步打破了教與學(xué)的時間空間局限，學(xué)生接受知識的途徑不僅僅局限于課堂，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得不受學(xué)校、地域甚至國界限制的學(xué)習(xí)資源。高校教師不再是知識的壟斷者，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式甚至教學(xué)方式都面臨挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校教師必須不斷提升專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的生成，積極應(yīng)對教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種問題，從傳統(tǒng)傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作者。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵及特點(diǎn)

馬克斯·范梅南認(rèn)為：“機(jī)智和智慧是我們通過教學(xué)的實踐——不僅是教學(xué)本身所獲得的。通過過去的經(jīng)驗，結(jié)合對這些經(jīng)驗的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)智。”[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，高校教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)資源有效解決教學(xué)突發(fā)問題，使課堂教學(xué)高效順利進(jìn)行的智慧和能力。主要有以下特點(diǎn)：

（一）實踐性。

教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生離不開以往的實踐經(jīng)驗和教師自身的反思，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校學(xué)生通過其他途徑獲得的知識與教師課堂傳授的知識激烈碰撞所產(chǎn)生的不確定因素更復(fù)雜多樣，高校教師只有在實踐中不斷反思、累積經(jīng)驗，才能促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的不斷生成，合理妥善地處理課堂教學(xué)中產(chǎn)生的突發(fā)事件。

（二）個體差異性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對大數(shù)據(jù)和海量資源，不同的教師有著不同的知識水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗及價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，在面對同一種教學(xué)情境時，教師應(yīng)激采取不同的應(yīng)對措施，造成教學(xué)機(jī)智在外在表現(xiàn)上存在個體差異性。

（三）創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是高校教師教學(xué)機(jī)智的核心特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”加快了知識更新速度，極大促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，高校教育作為知識創(chuàng)新的前沿，高校課堂也處在不斷變化中。為了適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情境，沿用一貫的教學(xué)方式不可能滿足學(xué)生的需求，教師需要利用自身的智慧和創(chuàng)造性解決課堂中的突發(fā)事件，及時準(zhǔn)確地做出判斷，篩選有用信息，重建課堂教學(xué)秩序。

（四）突發(fā)性。

馬克斯·范梅南認(rèn)為：“凡是需要機(jī)智的地方，都沒有機(jī)會去做仔細(xì)地計劃和反思。機(jī)智的行動總是即刻的、情境的、偶然的和即興發(fā)揮的?！盵2]高校學(xué)生獲取知識的途徑很多，但是對知識進(jìn)行篩選的能力較弱，教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識的時候就會發(fā)生一些不可預(yù)知的事情。這就需要高校教師面對不斷變化的課堂充分展示應(yīng)對和解決突發(fā)事件的能力和智慧，根據(jù)不同的情境隨機(jī)應(yīng)變，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學(xué)機(jī)智生成面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的普及和海量數(shù)據(jù)資源的開放，為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。但是由于學(xué)生知識能力經(jīng)驗的局限，面對未經(jīng)篩選的信息，他們沒有清晰明確的認(rèn)識，無法全面地從紛繁浩雜的數(shù)據(jù)中挖掘出對自身有益的信息。這就促使他們帶著疑問上課，當(dāng)自身的知識儲備與老師的授課發(fā)生沖突時，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，答疑解惑，從而促進(jìn)教學(xué)的高效順利開展。教師要具備應(yīng)對挑戰(zhàn)的教學(xué)機(jī)智，就必須面對課堂教學(xué)的變化及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大數(shù)據(jù)系統(tǒng)帶來的對信息素養(yǎng)的高要求。

（一）課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一批新興學(xué)習(xí)模式的誕生，打破了傳統(tǒng)獲取知識的壁壘，任何人只要在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下都可以獲得國內(nèi)外不同學(xué)科的知識，這種轉(zhuǎn)變給高校課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師知識傳授為主，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固為輔，而且教學(xué)內(nèi)容基本上都是按照書本知識進(jìn)行講授。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得海量資源，學(xué)生的知識儲備甚至已經(jīng)超越書本知識，他們需要的課堂教學(xué)應(yīng)該是能夠答疑解惑而不是單純的傳道授業(yè)。如此，高校教師在課堂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)就不僅僅是如何將知識高效傳達(dá)給學(xué)生，而是如何在變化著的課堂中機(jī)智地應(yīng)對和解決學(xué)生提出的問題，整合有效的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)符合信息化變革的富有創(chuàng)新精神的人才，這就需要高校教師具備更高要求的教學(xué)機(jī)智能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)。

哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金說：“大數(shù)據(jù)是一場革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進(jìn)程?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)帶來的大數(shù)據(jù)時代，各種教育信息紛繁復(fù)雜，但可用價值相對較少。如何辨識出哪些知識是學(xué)生最需要的、哪些信息對實踐教學(xué)科研更有價值、如何更好地利用較好的學(xué)習(xí)信息、如何培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自身發(fā)展是高校教師面臨的新的挑戰(zhàn)。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)發(fā)展，開放的知識資源急劇增加、知識的更新速度加快，加之知識呈現(xiàn)高分化度和高綜合度的趨勢，高校教師在知識經(jīng)驗方面的優(yōu)勢已明顯削弱，教學(xué)中產(chǎn)生突發(fā)事件的概率提高，對教師的教學(xué)機(jī)智有了更高的要求。教師的知識結(jié)構(gòu)不再簡單的基于專業(yè)+學(xué)科，還必須在此基礎(chǔ)上充分了解信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)知識，并具備甄別篩選的能力，這要求教師在專業(yè)發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)。

（三）教師地位變化帶來的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來了翻天覆地的變化，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)者地位逐漸弱化。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自身的喜好選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，選擇適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師。但是在課堂教學(xué)情境中，教師的授課方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不可能適合每個學(xué)生，在學(xué)生有了更多選擇權(quán)的情況下，教師以往的權(quán)威地位、主導(dǎo)者身份就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師地位變化會引起課堂教學(xué)情境中突發(fā)事件的增加，需要教師充分利用教學(xué)機(jī)智有效解決問題，促進(jìn)教學(xué)工作高效順利地開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學(xué)機(jī)智生成策略

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

聯(lián)合國教科文組織早在1970年就明確指出：“每一個人都必須終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會的基石?！碧貏e在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、信息技術(shù)相關(guān)知識及教育學(xué)相關(guān)理論知識的更新速度加快，再加上學(xué)生獲取知識的途徑增多，學(xué)生的知識起點(diǎn)會比傳統(tǒng)教育模式下更高，傳統(tǒng)的書本知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課堂教學(xué)的需求。這就要求教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠意識到自身專業(yè)的不足，努力挖掘自身蘊(yùn)藏的潛能，及時更新知識結(jié)構(gòu)，獲取教學(xué)和自身發(fā)展所需要的知識。教師自我發(fā)展意識的覺醒能夠更好地促進(jìn)教師教育機(jī)智的生成，從而在變幻莫測的教學(xué)情境中靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

（二）提高信息素養(yǎng)能力。

信息素養(yǎng)主要指合理恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N信息技術(shù)工具，尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具，通過對信息的獲取、整合、評估、應(yīng)用等，最終達(dá)到目的的綜合能力[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得高校教師必須積極應(yīng)對新媒體技術(shù)帶來的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的變革，以開放的姿態(tài)接受和學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)手段。在高校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的以PPT為主的教學(xué)手段略顯單一，教師可以通過采用翻轉(zhuǎn)課堂、思維可視化、3D打印、PS技術(shù)、可汗學(xué)院、學(xué)生空間等方式豐富課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（三）強(qiáng)化教學(xué)反思能力。

高校教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及自身課堂教學(xué)的反思，不斷調(diào)整和完善已有知識結(jié)構(gòu)，摒棄不合理的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，從而促進(jìn)內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，形成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識儲備、教學(xué)模式和教學(xué)理念，進(jìn)而有效生成教學(xué)機(jī)智，化解課堂教學(xué)的突發(fā)矛盾。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)能夠?qū)⒔膛c學(xué)過程中產(chǎn)生的信息轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)反饋給教師，教師可以通過數(shù)據(jù)處理分析理解、評價和調(diào)整教學(xué)過程，這些給教師教學(xué)反思提供了更便利的途徑。

（四）更新教學(xué)理念，提高課堂操控能力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展導(dǎo)致教師權(quán)威的弱化，促生了新型師生關(guān)系的建立。在這種背景下，高校教師需要更新教學(xué)理念，從知識的權(quán)威擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生各方面充分發(fā)展的導(dǎo)師，強(qiáng)化以學(xué)生為主體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念。在這種理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足，利用校園網(wǎng)、智慧教室、多媒體教室及其他信息技術(shù)手段，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)為輔學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，從而提高課堂操控能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的有效生成和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][加]馬克思·范梅南，著.李樹英，譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：274，165.

[3]劉建明.“大數(shù)據(jù)”不是萬能的[EB/OL].http//news.hexun.com/2013-05-06/153794057.html，2013.5.6.

[4]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].長春：吉林大學(xué)，2016.

[5]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（1）：13-18.

[6]王鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（1）.

本文為浙江傳媒學(xué)院2016年度青年教師科研提升計劃項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的危機(jī)及應(yīng)對策略研究》項目成果，項目編號：ZC16XJ059。