蘭嵐

摘 要： 高等職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為發(fā)展目標(biāo)，在課程內(nèi)容設(shè)置方面以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力為主，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的需求。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程改革中取得了很好的效果，本文以“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語”課程為對象，應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法進(jìn)行了課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化理論進(jìn)行了課程改革的實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)英語 工作過程系統(tǒng)化 教學(xué)改革

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的素質(zhì)提出了更高的要求，企業(yè)運(yùn)行進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代。現(xiàn)代職業(yè)教育只有培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力強(qiáng)的高端技能型人才，才能在激烈的市場競爭中占領(lǐng)一席之地。

為了培養(yǎng)滿足企業(yè)職位需求且具有創(chuàng)新能力的技能型人才，需要對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。教學(xué)模式的改革包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)集群建設(shè)、課程群建設(shè)及課程建設(shè)。其中，課程是人才培養(yǎng)的核心，課程建設(shè)是重中之重，在各種各樣的課程改革方案中，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部院校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心院校規(guī)劃課程建設(shè)研究員、院長姜大源教授研究的“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與理論創(chuàng)新”[1]在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。基于工作過程本位課程改革，產(chǎn)生于2004年左右，教育部和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。本文在此理論基礎(chǔ)上，以職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)英語課程為研究對象，將工作過程系統(tǒng)化理論應(yīng)用到專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)中，將崗位需求與課程學(xué)習(xí)相銜接，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理論概述

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生形象思維為主的智力選擇課程內(nèi)容。課程開發(fā)要素包括課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，是開發(fā)跨越職業(yè)場和教學(xué)場的課程，是課程內(nèi)容組織，亦即課程內(nèi)容序化的另一種課程范式[2]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式是基于開放性參照系的、系統(tǒng)化的典型工作過程和普適性工作過程交互耦聯(lián)的課程開發(fā)范式，具有課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的對偶性、多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)合性、學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的彰顯性、學(xué)習(xí)過程與職業(yè)發(fā)展的融合性、心智技能和操作技能訓(xùn)練的交融性、師生專業(yè)化發(fā)展的共生性、心理素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一性、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法及教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)質(zhì)等多個(gè)層面的同一性等特征[3]。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)可按照如下方法進(jìn)行：第一步是通過市場調(diào)研，明確畢業(yè)生就業(yè)方向，進(jìn)而進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。第二步是從畢業(yè)生就業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)分析入手，提煉出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。第三步是研究分析完成典型工作任務(wù)所需要的理論知識(shí)和技能，再進(jìn)一步歸納整合成為行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺(tái)，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。第四步是根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。第五步是每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)情境。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元[4]。

本次課程設(shè)計(jì)以畢業(yè)參加工作的學(xué)生為調(diào)研對象，分析畢業(yè)生在各企業(yè)崗位中的實(shí)際工作情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)校師資的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)需求，對教學(xué)內(nèi)容中與實(shí)踐工作相近的部分進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，并設(shè)置能提升學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐能力和技能水平的課程目標(biāo)：根據(jù)既定的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，從而構(gòu)建整體課程體系。該模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以調(diào)研中得到的企業(yè)崗位職責(zé)為依據(jù)，歸納出該工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進(jìn)而歸納出該工作領(lǐng)域的行動(dòng)領(lǐng)域，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。具體步驟如圖1所示：

4.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施

基于工作過程系統(tǒng)化的藝術(shù)類專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)意義，職業(yè)院校教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法中的主體地位，轉(zhuǎn)變角色定位，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)著、咨詢者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)將主要精力放在教學(xué)準(zhǔn)備階段。選擇有效的項(xiàng)目載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重傳授學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、工作過程知識(shí)，經(jīng)過每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

通過調(diào)研實(shí)際崗位需求，本課程提煉了三組學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一為設(shè)計(jì)思維。藝術(shù)類專業(yè)英語，（以下簡稱專業(yè)英語）是平臺(tái)類課程，每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握設(shè)計(jì)思維，這種思維模適用于所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著中國設(shè)計(jì)行業(yè)與國外設(shè)計(jì)公司的合作越來越密切，運(yùn)用英語進(jìn)行設(shè)計(jì)溝通必不可少，該領(lǐng)域的設(shè)置對未來工作具有極大的幫助。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)情境均基于用戶體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。用戶體驗(yàn)屬于交叉學(xué)科，對于專業(yè)英語這門平臺(tái)課來說，適用于每一個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)。該典型工作過程包含五個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域：客戶溝通—市場調(diào)研—頭腦風(fēng)暴—設(shè)計(jì)實(shí)施—發(fā)布測試。設(shè)計(jì)圖見圖2。三個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為：1—接待客戶（了解客戶需求）、2—開展市場調(diào)研（撰寫調(diào)研提綱、調(diào)研報(bào)告）、3—設(shè)計(jì)討論及實(shí)施（頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)原型）、4—成果發(fā)布及測試（成果展示、用戶反饋）。學(xué)習(xí)領(lǐng)域二為新品發(fā)布會(huì)。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)是基于第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的延伸性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域一內(nèi)完成的成果，可以通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域二進(jìn)行發(fā)布。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)是在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)之上得出的典型工作任務(wù)。該領(lǐng)域包含四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域：會(huì)前準(zhǔn)備—會(huì)場布置—新品發(fā)布—新聞采訪。設(shè)計(jì)圖見3。三個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為：1—會(huì)前準(zhǔn)備（安排會(huì)議議程、撰寫新聞通稿）、2—會(huì)場布置（制作會(huì)場布置效果圖）、3—新品發(fā)布（新品介紹）、4—媒體采訪。學(xué)習(xí)領(lǐng)域三為專業(yè)面試。企業(yè)對于應(yīng)聘人員的英語能力越來越看重，通常在面試過程中加入專業(yè)英語面試部分。同時(shí)隨著學(xué)生在工作崗位中的成長，未來會(huì)成為面試考官，因此本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，該領(lǐng)域包含四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域：尋找目標(biāo)—制作簡歷—參加面試—結(jié)果反饋。設(shè)計(jì)圖見圖4。三個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為：1—會(huì)前準(zhǔn)備（安排會(huì)議議程、撰寫新聞通稿）、2—會(huì)場布置（制作會(huì)場布置效果圖）、3—新品發(fā)布（新品介紹）、4—媒體采訪。

通過工作過程系統(tǒng)化作為教學(xué)的主體模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和分組教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)授課模式進(jìn)行教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。通過課程改革，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂，學(xué)生作為主體能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。同時(shí)，課程的設(shè)計(jì)是按照未來就業(yè)崗位的工作要求進(jìn)行的，學(xué)生從心理上對于課程的重視程度得到了提升。教師在授課中只要做好組織和引導(dǎo)，及時(shí)糾正項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對于學(xué)生提出的問題給予及時(shí)的反饋，并對完成效果給予評(píng)價(jià)，就能很好地推進(jìn)課程的開展。本次專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還未提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在后續(xù)研究中還要進(jìn)一步完善。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)及實(shí)施正在各類職業(yè)院校中進(jìn)行，雖然取得了一定的成績，但與教育部高教司課程改革的要求還有一定的距離，必須加大課程改革力度，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織好教學(xué)考核。通過課程改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需求的高等應(yīng)用型人才。

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