蘭嵐

摘 要： 高等職業(yè)教育以學生就業(yè)為發(fā)展目標，在課程內(nèi)容設置方面以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和實踐操作能力為主，從而適應經(jīng)濟發(fā)展和社會的需求。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法在應用型人才培養(yǎng)模式的課程改革中取得了很好的效果，本文以“藝術設計專業(yè)英語”課程為對象，應用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法進行了課程體系結(jié)構(gòu)設計、課程單元結(jié)構(gòu)設計，應用工作過程系統(tǒng)化理論進行了課程改革的實踐嘗試。

關鍵詞： 藝術設計 專業(yè)英語 工作過程系統(tǒng)化 教學改革

1.引言

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的素質(zhì)提出了更高的要求，企業(yè)運行進入了以過程為導向的綜合化運作時代?，F(xiàn)代職業(yè)教育只有培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力強的高端技能型人才，才能在激烈的市場競爭中占領一席之地。

為了培養(yǎng)滿足企業(yè)職位需求且具有創(chuàng)新能力的技能型人才，需要對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式進行改革。教學模式的改革包括學科建設、專業(yè)集群建設、課程群建設及課程建設。其中，課程是人才培養(yǎng)的核心，課程建設是重中之重，在各種各樣的課程改革方案中，教育部職業(yè)技術教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部院校規(guī)劃建設發(fā)展中心院校規(guī)劃課程建設研究員、院長姜大源教授研究的“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與理論創(chuàng)新”[1]在教學實踐中取得了良好的效果。基于工作過程本位課程改革，產(chǎn)生于2004年左右，教育部和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設計理念，遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。本文在此理論基礎上，以職業(yè)院校藝術類專業(yè)英語課程為研究對象，將工作過程系統(tǒng)化理論應用到專業(yè)英語課程設計中，將崗位需求與課程學習相銜接，提高學生的英語應用能力。

2.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理論概述

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)強調(diào)學生適應社會需求、以培養(yǎng)技術應用型人才為目標、結(jié)合學生形象思維為主的智力選擇課程內(nèi)容。課程開發(fā)要素包括課程內(nèi)容選擇標準和課程內(nèi)容排序標準。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，是開發(fā)跨越職業(yè)場和教學場的課程，是課程內(nèi)容組織，亦即課程內(nèi)容序化的另一種課程范式[2]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式是基于開放性參照系的、系統(tǒng)化的典型工作過程和普適性工作過程交互耦聯(lián)的課程開發(fā)范式，具有課程開發(fā)與教學實施的對偶性、多元學習目標的統(tǒng)合性、學習的意義和價值的彰顯性、學習過程與職業(yè)發(fā)展的融合性、心智技能和操作技能訓練的交融性、師生專業(yè)化發(fā)展的共生性、心理素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一性、教與學的方法、教與學的評價方法及教學形式和教學實質(zhì)等多個層面的同一性等特征[3]。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計思路

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)可按照如下方法進行：第一步是通過市場調(diào)研，明確畢業(yè)生就業(yè)方向，進而進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標。第二步是從畢業(yè)生就業(yè)崗位（群）的工作任務分析入手，提煉出典型工作任務。典型工作任務是描述一項完整的工作行動，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。第三步是研究分析完成典型工作任務所需要的理論知識和技能，再進一步歸納整合成為行動領域。行動領域是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺，是與本專業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和。第四步是根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，即課程。第五步是每個學習領域要設計多個學習情境。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構(gòu)成多個“小型”的主題學習單元[4]。

本次課程設計以畢業(yè)參加工作的學生為調(diào)研對象，分析畢業(yè)生在各企業(yè)崗位中的實際工作情況，同時結(jié)合學校師資的實際情況和學生的專業(yè)需求，對教學內(nèi)容中與實踐工作相近的部分進行重點設計，并設置能提升學生相應實踐能力和技能水平的課程目標：根據(jù)既定的課程目標設計學習場、學習情景、學習任務等內(nèi)容，從而構(gòu)建整體課程體系。該模式下的教學內(nèi)容設計以調(diào)研中得到的企業(yè)崗位職責為依據(jù)，歸納出該工作領域的典型工作任務，進而歸納出該工作領域的行動領域，再將其轉(zhuǎn)化為學習領域進行教學。具體步驟如圖1所示：

4.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計實施

基于工作過程系統(tǒng)化的藝術類專業(yè)英語課程設計具有極強的實踐教學意義，職業(yè)院校教師應該擺脫傳統(tǒng)教學方法中的主體地位，轉(zhuǎn)變角色定位，從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導著、咨詢者和評價者，教師應將主要精力放在教學準備階段。選擇有效的項目載體，精心設計教學過程。職業(yè)教育的課程設計應該注重傳授學生應用知識、工作過程知識，經(jīng)過每一個學習情境的任務訓練實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。

通過調(diào)研實際崗位需求，本課程提煉了三組學習領域，學習領域一為設計思維。藝術類專業(yè)英語，（以下簡稱專業(yè)英語）是平臺類課程，每個藝術設計專業(yè)學生都應該掌握設計思維，這種思維模適用于所有設計領域，隨著中國設計行業(yè)與國外設計公司的合作越來越密切，運用英語進行設計溝通必不可少，該領域的設置對未來工作具有極大的幫助。該學習領域設計了三個學習情境，三個情境均基于用戶體驗進行教學設計。用戶體驗屬于交叉學科，對于專業(yè)英語這門平臺課來說，適用于每一個設計類專業(yè)。該典型工作過程包含五個行動領域：客戶溝通—市場調(diào)研—頭腦風暴—設計實施—發(fā)布測試。設計圖見圖2。三個學習情境的學習型工作任務為：1—接待客戶（了解客戶需求）、2—開展市場調(diào)研（撰寫調(diào)研提綱、調(diào)研報告）、3—設計討論及實施（頭腦風暴、設計原型）、4—成果發(fā)布及測試（成果展示、用戶反饋）。學習領域二為新品發(fā)布會。該學習領域的設計是基于第一個學習領域?qū)W習情境的延伸性學習。在學習領域一內(nèi)完成的成果，可以通過學習領域二進行發(fā)布。該學習領域的設計是在崗位調(diào)研的基礎之上得出的典型工作任務。該領域包含四個行動領域：會前準備—會場布置—新品發(fā)布—新聞采訪。設計圖見3。三個學習情境的學習型工作任務為：1—會前準備（安排會議議程、撰寫新聞通稿）、2—會場布置（制作會場布置效果圖）、3—新品發(fā)布（新品介紹）、4—媒體采訪。學習領域三為專業(yè)面試。企業(yè)對于應聘人員的英語能力越來越看重，通常在面試過程中加入專業(yè)英語面試部分。同時隨著學生在工作崗位中的成長，未來會成為面試考官，因此本學習領域的設計具有現(xiàn)實意義。該學習領域設計了三個學習情境，該領域包含四個行動領域：尋找目標—制作簡歷—參加面試—結(jié)果反饋。設計圖見圖4。三個學習情境的學習型工作任務為：1—會前準備（安排會議議程、撰寫新聞通稿）、2—會場布置（制作會場布置效果圖）、3—新品發(fā)布（新品介紹）、4—媒體采訪。

通過工作過程系統(tǒng)化作為教學的主體模式，采用任務驅(qū)動教學方法和分組教學模式，激發(fā)學生的學習主動性。藝術類學生的英語學習基礎較差，對英語學習存在抵觸心理，如果采用傳統(tǒng)教學授課模式進行教學，很難調(diào)動起學生的學習熱情，教學效果不理想。通過課程改革，將項目教學引入課堂，學生作為主體能夠積極地參與到教學環(huán)節(jié)中，教學效果得到顯著增強。同時，課程的設計是按照未來就業(yè)崗位的工作要求進行的，學生從心理上對于課程的重視程度得到了提升。教師在授課中只要做好組織和引導，及時糾正項目進行中學生出現(xiàn)的錯誤，對于學生提出的問題給予及時的反饋，并對完成效果給予評價，就能很好地推進課程的開展。本次專業(yè)英語的課程設計完成了學習內(nèi)容的制定，但是在教學評價方面還未提出相應的標準，在后續(xù)研究中還要進一步完善。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)及實施正在各類職業(yè)院校中進行，雖然取得了一定的成績，但與教育部高教司課程改革的要求還有一定的距離，必須加大課程改革力度，進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的教學設計，組織好教學考核。通過課程改革，激發(fā)學生的學習熱情和調(diào)動教師的工作積極性，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需求的高等應用型人才。

參考文獻：

[1][2]姜大源.工程過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術學院學報，2014，12（3）：1-11，27.

[3]吳全全，閆智勇.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的內(nèi)涵與特征[J].中國職業(yè)技術教育，2017（15）.

[4]張獻奇，田云閣.關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施的思考[J].教育與職業(yè)，2017（27）.