李林博
摘 要: 傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了“既通又專(zhuān)”的要求。課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐是廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。在課程實(shí)踐這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中應(yīng)實(shí)施“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”課程教學(xué)模式,打破課程界限,使學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能;利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐方式幫助學(xué)生確立特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向;以綜合性評(píng)價(jià)方式綜合考量學(xué)生素養(yǎng),進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞: 廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)
在媒介融合大潮下,“通中有專(zhuān)”的全媒體人才已經(jīng)成為媒體中流砥柱與主要需求。這一趨勢(shì)為高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)既能求通天下又有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人才,成為國(guó)內(nèi)傳媒教育目標(biāo)。近幾年,隨著國(guó)內(nèi)高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)走向成熟階段,人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展,成為該專(zhuān)業(yè)的重要議題。廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,要求學(xué)生具備與掌握多項(xiàng)實(shí)踐技能。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)探索構(gòu)建行之有效的課程體系與實(shí)踐教學(xué)模式,大力培養(yǎng)熟練掌握各項(xiàng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)全媒體人才,以滿(mǎn)足地方傳媒行業(yè)的人才需求。
一、廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀
2000年后,國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)始大規(guī)模招收廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,其中包括數(shù)量眾多的地方本科院校。近二十年來(lái),國(guó)內(nèi)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)一直在不斷探索革新,其中實(shí)踐教學(xué)改革成績(jī)更是有目共睹,但是存在一些不足。
(一)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建成熟。
目前,國(guó)內(nèi)眾多高等院校在廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)中,建立了較為成熟的實(shí)踐教學(xué)體系,這一體系通常由三大部分構(gòu)成,分別是課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐。首先,課程實(shí)踐是以教學(xué)過(guò)程中的課程為單位,按照課程教學(xué)大綱,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐技能提升,例如《廣播電視節(jié)目策劃》訓(xùn)練學(xué)生的電視策劃技能、“攝像基礎(chǔ)”訓(xùn)練學(xué)生的攝像技能、“非線性編輯”訓(xùn)練學(xué)生的影視后期編輯制作技能。其次,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)(畢業(yè))綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)[1]。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)生實(shí)習(xí)通常安排在第四學(xué)年。目的在于在畢業(yè)前讓學(xué)生深入傳媒行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的親身參與,提升實(shí)踐技能。最后,課外實(shí)踐主要包括寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。課外實(shí)踐是課程實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好補(bǔ)充,三者共同構(gòu)成了廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,有效補(bǔ)充了理論教學(xué),提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。目前,該實(shí)踐教學(xué)體系已在國(guó)內(nèi)高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)中廣泛實(shí)施。
(二)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合性不強(qiáng)。
在上述實(shí)踐教學(xué)體系中,課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐三者環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。課程實(shí)踐的核心在于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課程要求技能,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的核心在于學(xué)生在實(shí)習(xí)中完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合,課外實(shí)踐的核心則在于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為成熟作品。其中,課程實(shí)踐是基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提升,課外實(shí)踐是最終目標(biāo)與成果。因此,課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵,直接影響后兩個(gè)環(huán)節(jié)的成效。但是,目前多數(shù)院校在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了綜合性不強(qiáng)的問(wèn)題。未能從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)注重學(xué)生綜合實(shí)踐技能的具備,導(dǎo)致后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以順利開(kāi)展,影響實(shí)踐教學(xué)效果。
目前,國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置較為全面,囊括策劃、采訪、拍攝、導(dǎo)演、后期制作等多領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容,但是在課程實(shí)踐教學(xué)中尚未打破不同課程之間的界限,綜合性不強(qiáng)。通常以課程為單位獨(dú)立布置作業(yè)、獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐。如此教學(xué)模式,在理論知識(shí)方面,使學(xué)生僅限于機(jī)械地、簡(jiǎn)單地課堂聽(tīng)講,無(wú)法將學(xué)科知識(shí)體系靈活串聯(lián)起來(lái);在實(shí)踐創(chuàng)作方面,不同課程的實(shí)踐任務(wù)常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象,加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生應(yīng)付完成問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮,作業(yè)質(zhì)量普遍不高,難以提交令人滿(mǎn)意的作品。此外,在廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的定位不準(zhǔn)確、找不到努力方向,學(xué)習(xí)具有盲目性、懶惰性。因此,在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)需要建立實(shí)施跨課程的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)模式。
二、“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”課程教學(xué)模式的構(gòu)建
為培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才,在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須打破課程界限,多門(mén)課程之間進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐,使學(xué)生既具備綜合創(chuàng)作能力,能夠“單兵作戰(zhàn)”,又有自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),得以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。
(一)打破課程界限,建立聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)方式。
“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”教學(xué)模式是一種打破課程界限,跨學(xué)科、多藝術(shù)門(mén)類(lèi)、多媒介融合的綜合性教學(xué)模式,是一種集影視技術(shù)、影視藝術(shù)、影視策劃、影視宣傳、影視運(yùn)營(yíng)于一體的綜合實(shí)踐方式。該模式中,一學(xué)期多門(mén)課程的任課教師在完成課堂授課后,向?qū)W生下達(dá)一項(xiàng)綜合性創(chuàng)作任務(wù),學(xué)生根據(jù)不同課程掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)完成任務(wù),成果以作品形式呈現(xiàn)。不同課程的任課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的完成情況,結(jié)合課程要求與培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生評(píng)定成績(jī)。“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”教學(xué)模式可分兩個(gè)階段完成,第一階段是學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作階段,旨在培養(yǎng)學(xué)生采編播一體的綜合實(shí)踐能力,通常在大一、大二年級(jí)推行;第二階段是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作階段,旨在挖掘提升學(xué)生特長(zhǎng),培養(yǎng)“通中有專(zhuān)”的傳媒人才,在大三、大四年級(jí)實(shí)施。
“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中打破課程之間的壁壘,以項(xiàng)目化的方式開(kāi)展課程間的聯(lián)合實(shí)踐創(chuàng)作。不僅能夠使學(xué)生靈活利用多門(mén)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,還能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系,為后續(xù)綜合性實(shí)踐做好準(zhǔn)備。平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)正逐步在2017級(jí)、2016級(jí)兩個(gè)年級(jí)中推行這一課程實(shí)踐模式。例如2016級(jí)學(xué)生在大二上學(xué)期修讀了“電視攝像”及“非線性編輯”兩門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程,在學(xué)期中期的考核中,兩名任課教師為學(xué)生下達(dá)了“制作MV視頻”同一實(shí)踐任務(wù),學(xué)生可以綜合調(diào)動(dòng)兩門(mén)課程所學(xué)技能,獨(dú)立完成作品。兩名任課教師分別依據(jù)鏡頭質(zhì)量及剪輯效果打分。由于學(xué)生精力集中,產(chǎn)生了多部高質(zhì)量作品,從而大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
(二)重組班級(jí)單位,建立高效學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。
廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)招生的良好勢(shì)頭,帶來(lái)的是專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)的增多。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,大班教學(xué)一直是廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)面臨的困境之一。專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性要求學(xué)生有充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。而與此相對(duì)的是,部分高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足。因此,在五十分鐘的課堂教學(xué)中,以班級(jí)為單位的教學(xué)僅能夠完成理論教學(xué),難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性與自主性,甚至部分學(xué)生滋生渾水摸魚(yú)、蒙混過(guò)關(guān)的不良心態(tài)。
“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”教學(xué)模式的第二階段,將以班級(jí)為單位的學(xué)生拆分,以團(tuán)隊(duì)形式重新整合,形成四至六人的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在接到綜合實(shí)踐任務(wù)后,以小組為單位進(jìn)行分工,在共同完成任務(wù)的前提下,稍有側(cè)重,各自運(yùn)用擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),在策劃、編劇、導(dǎo)演、拍攝、后期制作、宣傳營(yíng)銷(xiāo)方面各司其職,協(xié)作完成任務(wù)。例如文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé)策劃和腳本的撰寫(xiě),擅長(zhǎng)攝影攝像的學(xué)生負(fù)責(zé)影片的攝錄,愛(ài)好鉆研后期制作的學(xué)生專(zhuān)攻影片的后期包裝,對(duì)新媒體感興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)影片的宣傳營(yíng)銷(xiāo)等。該實(shí)踐模式能夠使學(xué)生依據(jù)特長(zhǎng)組合成緊密、高效的學(xué)生團(tuán)隊(duì),有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。此外,以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作,將幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與發(fā)展目標(biāo),為學(xué)生日后擇業(yè)與就業(yè)指明方向。目前,平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)通過(guò)推行“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”教學(xué)模式,已在學(xué)生中建立了多個(gè)實(shí)踐創(chuàng)作團(tuán)隊(duì),這些團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不斷的合作與磨合,已形成了完善的分工,創(chuàng)作出的作品多次獲得河南省內(nèi)外多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
(三)對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo),建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部等六部委聯(lián)合頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》,今后我國(guó)普通高校將按研究型、應(yīng)用技術(shù)型和高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置和評(píng)估、指導(dǎo)[2]。研究型大學(xué)以為國(guó)家培養(yǎng)科學(xué)研究人才為宗旨,憑借深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、健全的專(zhuān)業(yè)體系及優(yōu)越的教學(xué)資源,為國(guó)家各領(lǐng)域輸送高端理論研究人才。國(guó)家的發(fā)展,既需要基礎(chǔ)科學(xué),又需要應(yīng)用學(xué)科,應(yīng)用技術(shù)型人才與科學(xué)研究型人才同樣不可或缺。因此,高等教育既應(yīng)該包括偏重理論和基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系,又要有以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系,并且應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)數(shù)量在高等教育中應(yīng)該居于多數(shù)[3]。廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)院校以地方本科院校為主,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要與學(xué)校建設(shè)目標(biāo)相一致——培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才。而教學(xué)評(píng)價(jià)體系直接影響人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才不僅要熟練掌握傳媒專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,更應(yīng)該具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等。打破單一的以知識(shí)掌握程度為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”課程實(shí)踐教學(xué)模式一改以往以作品為唯一評(píng)分依據(jù)的現(xiàn)狀,多名任課教師將各自從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),分別從本課程角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)分,并將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等素養(yǎng)作為計(jì)分項(xiàng),最終按比例整合換算成綜合實(shí)踐成績(jī)。課程任課教師結(jié)合學(xué)生日常出勤情況及平時(shí)作業(yè)得分,與綜合實(shí)踐成績(jī)按照比例加和計(jì)算,最終得到課程成績(jī)。這一評(píng)價(jià)方式多方面考量學(xué)生素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分。為順應(yīng)媒介融合趨勢(shì),培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型傳媒人才,廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革。其中,課程實(shí)踐是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課程實(shí)踐中應(yīng)打破課程界限與班級(jí)壁壘,在學(xué)生中推行“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”的課程教學(xué)方式,要求學(xué)生在綜合掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),具備至少一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式,鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐成果完成從“作業(yè)”到“作品”,再到“產(chǎn)品”的提升與飛躍。
“聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐”的課程教學(xué)方式對(duì)教師技能及教學(xué)方法提出了更高要求。廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求,堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的原則,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。在有計(jì)劃地引進(jìn)行業(yè)教師的同時(shí),積極采取掛職鍛煉等方式,鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入傳媒領(lǐng)域?qū)W習(xí)鍛煉,提升專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力,大力建設(shè)核心專(zhuān)業(yè)課程的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外,教師在聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,采取探究式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)法,提升課程教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)效果,為學(xué)生綜合實(shí)踐奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)“既通又專(zhuān)”的應(yīng)用型人才。
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