佘振勇

摘 要：高考以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。但現(xiàn)實生活中許多學(xué)生尚未達(dá)到政治學(xué)科高考能力要求的高度，導(dǎo)致學(xué)生在具體考試中出現(xiàn)種種失誤。因此，作為高考一線教師只有精準(zhǔn)把握考情學(xué)情，遵循學(xué)科規(guī)律，精準(zhǔn)施策，才能提高政治高考復(fù)習(xí)備考的精度、效度。

關(guān)鍵詞：高中政治 學(xué)科能力 復(fù)習(xí)備考 精準(zhǔn)度

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-02

引言

能力，是完成一項目標(biāo)或任務(wù)體現(xiàn)出來的素質(zhì)。人們在完成活動中表現(xiàn)出來的能力有所不同。教育部考試中心對思想政治學(xué)科考試的能力要求具體如下：

一、深入了解學(xué)情，校正靶向的精準(zhǔn)度

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，只有摸清學(xué)生問題，才能針對性開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。作為教師首先必須“接地氣”，要深入班級，深入學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際可以將全班學(xué)生分為優(yōu)秀生培養(yǎng)、中等生補(bǔ)弱、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等三個層面，當(dāng)然，學(xué)生分層應(yīng)該是隱性的，而不能以分層打擊后進(jìn)生的自信心和積極性。思想政治學(xué)科高考試題主要是選擇題和非選擇題兩大類型。學(xué)科能力直接表現(xiàn)為審題能力和答題能力。學(xué)生在審題和答題能力方面主要有以下兩大問題：

一是選擇題的錯誤率比較高。究其原因：或是情緒不穩(wěn)定，沒有耐心閱讀題干心情煩躁，走馬觀花，急于求成；或是知識不牢固，對教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)記憶不清，對那些易混易錯的知識無法區(qū)分；或是熱點(diǎn)知識不了解，對社會熱點(diǎn)關(guān)注度不夠，缺乏相應(yīng)的時政常識，對題干材料中時政熱詞無法理解；或是閱讀不過關(guān)，不會分層次，找不到材料主語，無法辨認(rèn)各主體的關(guān)系；或是邏輯不嚴(yán)密，對那些可能性與現(xiàn)實性、必然性與偶然性、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等范疇，無法辨認(rèn)等等。

二是非選擇題答非所問。主要表現(xiàn)：1.不會說，不知道從哪里說起，找不到邏輯起點(diǎn)。答案來源不清楚，缺乏基本的規(guī)范和思路。2.說不好，學(xué)科知識欠缺，基本概念、基本觀點(diǎn)記憶不清，不能準(zhǔn)確運(yùn)用基本原理，邏輯不暢，主體與行為不匹配。3.不得分，審題錯誤，觀點(diǎn)和材料兩張皮，重點(diǎn)不突出；關(guān)鍵詞缺失，沒有得分點(diǎn)；出現(xiàn)“會而不對”、“對而不全”、“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。4. 不整潔，卷面字跡字跡潦草，涂涂圈圈多。

要堅持問題導(dǎo)向，只有準(zhǔn)確摸清學(xué)生實際，才能因材施教，對癥下藥。作為教師應(yīng)從教材、教法、學(xué)法、學(xué)情、習(xí)題等方面分層備課，讓教學(xué)要求分類定位到不同層次的學(xué)生可接受的平臺上，針對不同學(xué)生給予不同的要求，增強(qiáng)學(xué)生自信心。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，準(zhǔn)確查找問題，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式，因人施策，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

二、把握學(xué)科規(guī)律，提高施策的精準(zhǔn)度

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。越是基礎(chǔ)的越具有決定性意義?；A(chǔ)知識不夠扎實是導(dǎo)致考試失分問題的最主要原因?！犊荚嚧缶V》明確指出：高考試題要增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求。同時指出，要更加突出對必備知識和關(guān)鍵能力的考查?；A(chǔ)知識是試題設(shè)計與解答的基礎(chǔ)，是能力的重要支點(diǎn)。概念是思維的起點(diǎn)，是進(jìn)入學(xué)科知識掌握的“敲門磚”。 近年來，高考試題學(xué)生失分首先是無法從材料中提取和解讀有效信息，解釋概念、原理、觀點(diǎn)和事實的內(nèi)涵與外延（即讀不懂）；其次是無法準(zhǔn)確地再現(xiàn)教材的相關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)或事實（即記不?。?，再次是無法將具體事例與相關(guān)知識建立聯(lián)系，不懂得運(yùn)用熟悉的語言來轉(zhuǎn)換陌生的問題、語言、觀點(diǎn)或信息（即不變通）。如果學(xué)生忽視對概念的深入解析，沒有厘清概念的內(nèi)涵與外延，造成學(xué)生無法準(zhǔn)確靈活的理解問題和遷移運(yùn)用知識。

“授之以魚不如授之以漁”，經(jīng)過實踐檢驗比較科學(xué)有效的記憶方法有：一要通過關(guān)鍵詞記憶法、提綱記憶法、關(guān)系記憶法、比較記憶法等方法牢記教材中的重點(diǎn)概念、原理和觀點(diǎn)；二要通過必要的背誦和默寫，檢驗和鞏固知識學(xué)習(xí)成果，克服遺忘；三要通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂生生互動等，其實記憶的最佳境界是能夠向他人復(fù)述或講授所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有主動學(xué)習(xí)，才能分享學(xué)習(xí)帶給你的自信和成功。對考點(diǎn)知識必須聯(lián)得起，記得住。在每個單元和模塊復(fù)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)該讓學(xué)生將零散的知識點(diǎn)按知識主題進(jìn)行歸類歸塊，熟練畫出知識結(jié)構(gòu)圖，弄清知識內(nèi)在的基本關(guān)系，并學(xué)會根據(jù)相關(guān)的情境的問題調(diào)動相應(yīng)的知識點(diǎn)，根據(jù)問題進(jìn)行新的知識構(gòu)建。對模塊知識的復(fù)習(xí)必須做到“點(diǎn)清”、“線明”、“面全”、“體豐”?！包c(diǎn)清”，就是要全面復(fù)習(xí)，不留空白，對每個知識點(diǎn)，尤其是主干知識、核心知識、高頻考點(diǎn)要做到了如指掌、如數(shù)家珍，想得到，調(diào)得出?！熬€明”，就是要以知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將零散的、孤立的知識點(diǎn)連成線，精準(zhǔn)把握知識間的前后聯(lián)系，做到抓住一個點(diǎn)，拎起一大串。比如在復(fù)習(xí)某一知識板塊時，可用課題、框題為核心知識點(diǎn)，按照“是什么、為什么、怎么樣”這根邏輯主線將知識整合起來復(fù)習(xí)?！懊嫒?，就是要打破章節(jié)板塊之間的界限，實現(xiàn)知識之間的重新組合，構(gòu)建完整的知識體系。這個體系應(yīng)當(dāng)是有序的、全面的，既可以是從整個教材出發(fā)的宏觀體系，也可以是以中心詞或主干知識為核心的微觀體系?！绑w豐”，就是要將平面的知識體系向?qū)W生生活、向社會延伸，建立知識與社會生活的聯(lián)系，用理性、科學(xué)的知識闡釋、說明時政材料，實現(xiàn)知識與生活的相互印證。俗話說“手中有糧，心中不慌”，只有對雙基知識的復(fù)習(xí)做到“點(diǎn)清”、“線明”、“面全”、“體豐”，才能在考場上召之即來，從容應(yīng)戰(zhàn)。例如在復(fù)習(xí)政治生活第二單元時，我們可以“政府”為核心構(gòu)建知識體系（如下圖），以達(dá)到牽一點(diǎn)，動一線，帶一面的復(fù)習(xí)效果。

三、扎實規(guī)范訓(xùn)練，力求效果的精準(zhǔn)度

學(xué)生的知識積累和能力提高，最終必須以答題的形式呈現(xiàn)出來，因此提高應(yīng)試能力是總復(fù)習(xí)的一個重點(diǎn)。應(yīng)試能力直接地表現(xiàn)為審題能力和答題方法。老師應(yīng)該以少而精的典型試題，深入剖析，細(xì)化講解，引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)考能力，切忌題海戰(zhàn)術(shù)和以考代教。第一輪復(fù)習(xí)中，練習(xí)應(yīng)該為基礎(chǔ)知識、基本能力、基本素養(yǎng)的掌握和形成服務(wù)，不能“以練代學(xué)”。訓(xùn)練不宜過多、過深、過難，應(yīng)挑選基礎(chǔ)題、常規(guī)題、經(jīng)典題，采用“精選習(xí)題—精講發(fā)散—精練提升—反思構(gòu)建”的模式。每個知識點(diǎn)教學(xué)之后可適當(dāng)選擇相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行檢測和訓(xùn)練，重在測驗教學(xué)結(jié)果；單元或模塊復(fù)習(xí)結(jié)束時可選擇相關(guān)高考題、質(zhì)檢題或其他優(yōu)質(zhì)例題給學(xué)生訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生答題的基本技巧和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的考試應(yīng)變能力。通過總結(jié)性訓(xùn)練、錯題再練、穿插訓(xùn)練、模塊內(nèi)外綜合等方法，對訓(xùn)練中暴露出來的問題和缺陷及時進(jìn)行補(bǔ)救。教師要落實每次月考的命題、閱卷、分析、面批、答疑和講評工作，使每次考試都成為一個檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題、提升學(xué)生知能水平的抓手。訓(xùn)練過程中要特別重視主觀題練習(xí)的實戰(zhàn)性和規(guī)范性，要求學(xué)生克服“客觀題認(rèn)真打鉤、主觀題馬虎應(yīng)付”的不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范的答題方法。

總之，高考政治復(fù)習(xí)工作是一個動態(tài)、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于各地各校的實際條件不同，復(fù)習(xí)過程中存在的問題和應(yīng)對的策略也應(yīng)該各不相同。具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。在復(fù)習(xí)備考過程中，教師的課堂教學(xué)要變“教書”為“教學(xué)”、變“包辦”為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，更加精準(zhǔn)地因材施教、因人施策，更多地通過氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、思維啟迪、評價激勵，為不同學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)問題，發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)他們自主參與到教學(xué)過程中中來，獲取成功體驗，增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考效率。

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