姜志明 王濤

摘 要：運用文獻資料法等研究方法予以梳理、分析和闡釋了自2002年版《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施十五年以來的中國大學體育，其間由于新時期經(jīng)濟、政治、社會、文化和教育等的巨大變化，不但面臨了課程怎么定位、學科怎么建設、綱要怎么落實等困惑，而且遇到了評價標準降低、課程改革錯位、身體素質(zhì)下滑等問題，唯有從價值取向和制度管理層面予以思考大學的體育價值回歸和體育責任擔當，才有可能消除大學體育困惑、解決大學體育問題和謀求大學體育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學校體育；新時期；中國大學體育；課程改革；學科建設；評價標準

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2018）02-0107-05

Abstract：The paper has expounded Chinese collegiate physical education development since the implementation of the Teaching Program for National College Physical Education Course （2002 edition） 15 years ago. During this period， as great changes have taken place in economy， politics， society， culture and education， collegiate physical education have also been faced with many challenges. It has experienced course orientation， discipline construction， implementation of new Teaching Program and other confusion， and has also faced the problems of evaluation criteria decrease， dislocation of curriculum reform， decline of physical fitness and other problems in the new period. The sustainable development of collegiate physical education is required to promote the recurrence of value in college physical education in view of value orientation and enhance the sense of responsibility in view of system management.

Key words：school physical education； new period； collegiate physical education in China； curriculum reform； curriculum development； evaluation criteria

1 問題的提出

國家教育部自2002年頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新綱要）以后又于2014年下發(fā)了《普通高等學校體育工作基本標準》，而這個“基本標準”與2002年版綱要的推出，盡管規(guī)范和促進了全國兩千余所高等教育機構(gòu)的考核標準、評價依據(jù)等有關(guān)大學體育的方方面面，如這十余年來清華大學體育學科建設之所以能夠在體育專業(yè)綜合實力排名上躍居全國普通高等學校前列，主要還是因為它既發(fā)揮了學校、學科、專業(yè)等優(yōu)勢又走出了一條真正的跨學科、高標準的特色發(fā)展之路，但是全國多數(shù)大學在落實各項規(guī)定與要求過程中卻暴露出了一些值得注意的問題。而大學體育作為高等教育履行德育、智育、體育同時并舉使命的“三育”之一，一旦不能適應所處社會發(fā)展需要則意味著不是迷失了方向就是步入了歧途，那么勢必會阻礙德育和智育的正常發(fā)展。鑒于此，本文擬就新時期中國大學體育的困惑、問題和思考做一簡要的梳理、分析和闡釋，旨在提供有助于高等教育機構(gòu)體育可持續(xù)發(fā)展的有益參考。

2 面臨的困惑

2.1 課程怎么定位

大學體育課程改革作為一個系統(tǒng)工程需要各方面資源的更新、補充和創(chuàng)新，僅僅通過一道或幾道行政化指令難以收到預期效果，因為新課程改革目標實現(xiàn)是一個長期探索、反復實驗的曲折過程，即在這一過程中體育教師屬于重要影響因素，而體育教師思想觀念的更新則屬于重中之重的影響因素。盡管長時間以來在我國的學校體育理論中關(guān)于“大學體育”概念的界定通常被限定于針對普通高等學校學生實施的體育課程教學、課余體育訓練、課外體育活動及項目運動競賽等狹小領(lǐng)域，但是大學體育作為高等教育的組成部分和學校體育的最高階段卻等同于人們平時所指稱的公共體育[1]。而及至2002年后作為“公共體育”的大學體育結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)涵與外延所發(fā)生的巨大變化，致使傳統(tǒng)大學體育基礎(chǔ)理論已經(jīng)無法滿足大學體育實踐的發(fā)展需求：一是在大學體育內(nèi)涵方面，由于既要反映大學體育特有屬性又要符合特定時期社會期望和要求的緣故，新世紀初如彰顯大學體育理念、突出大學體育特色以及目的在于培養(yǎng)高水平運動員的高水平運動隊與國家競技體育系統(tǒng)對接，再如完善大學體育社會服務體系、建構(gòu)大學社區(qū)體育網(wǎng)絡、組織較高水平大學體育活動、拓展素質(zhì)教育途徑等均屬于大學體育內(nèi)涵的范疇；二是在大學體育外延方面，由于大學體育內(nèi)涵的變化與近年來綜合性大學體育專業(yè)教育增設了本科體育專業(yè)教育及體育研究生教育層次，新時期大學體育結(jié)構(gòu)及功能變化促進了高等教育、競技體育、社會體育、學生群體以及高等學校教職工生活方式、高等學校組織機構(gòu)作用等程度不同的變化。然而，許多大學體育工作者面對著這些程度不同的變化，不是看不清真相稀里糊涂一頭霧水就是把握不住其內(nèi)在變化規(guī)律，所以在實際工作中出現(xiàn)了或不知道大學體育課程怎么定位或拿捏不準大學體育發(fā)展思路等現(xiàn)象也就不足為奇了。

2.2 學科怎么建設

美國1968年實施的一項國際教育調(diào)查結(jié)果顯示，35個國家中只有1/3的國家在大學里開設體育這門必修課，另據(jù)一份研究結(jié)果披露日本在1991年而韓國則在1995年先后出臺有關(guān)規(guī)定予以取締了大學體育必修課設置[2]。由此可見，當下除了中國和少數(shù)幾個國家保留了大學體育必修課之外，世界范圍內(nèi)許多國家大學體育必修科目業(yè)已被取締而面臨著一場生存危機。中國作為保留大學體育必修科目的少數(shù)國家之一，之所以要完善大學體育理論體系和加強大學體育學科建設，主要還是因為大學體育一旦沒有了制度上的支持和學術(shù)上的支撐就難以成為大學不可或缺的基礎(chǔ)課程。新時期中國的社會環(huán)境和社會發(fā)展為大學體育學科建設提供了機會和動力，使得那些原本就一直與體育學科建設不沾邊的不少綜合類大學不僅開始重視起了體育學科建設，甚至使之形成制度化而致力于高層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)和高水平體育科研工作開展。當然這一過程也有不少綜合類大學體育學科建設猶如腳蹬一雙新鞋卻在走著體育院校和師范院校的老路，或無限制地增加體育本科專業(yè)、重復性地增加碩士及博士學位授予點和人才培養(yǎng)數(shù)量，或十分缺乏高水平科研項目與科研成果，或?qū)W科建設處于盲目跟風狀態(tài)難以為繼，或受傳統(tǒng)思想影響重視體育教育學科而輕視體育人文學科，以致于在體育學科建設上不能夠依據(jù)自身特點予以準確目標定位、凸顯學校特色，因為競爭沒有了特色就等于沒有了競爭力，所以體育學科建設不遵循凸顯特色學科這一規(guī)律就無法謀求大學體育學科建設的特色化發(fā)展[3]。大學體育學科建設的高標準涵蓋學科隊伍建設的高質(zhì)量、科學研究成果的高水平、專業(yè)人才培養(yǎng)的高層次等三大核心內(nèi)容，而每一所大學的優(yōu)勢學科對于社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展與貢獻具有層次性和區(qū)別性，大學體育學科建設要發(fā)展新理論就一定要發(fā)揮綜合類大學的學科優(yōu)勢、選擇跨學科、高標準的特色化發(fā)展路徑，反之既不注重與相鄰或邊緣學科融合又不善于凝練學科方向也就無法謀求高標準的發(fā)展[4]。

2.3 綱要怎么落實

毋庸諱言，全國為數(shù)不少的大學圍繞2002年新綱要程度不同地表現(xiàn)出了疑惑、抵觸和爭議：首先在疑惑方面，不是覺得指導實踐教學的科學性有待考證、核心內(nèi)容缺乏理論支撐、綱要規(guī)定內(nèi)容尚需實踐檢驗、綱要內(nèi)容全面推廣性步履艱難等，就是感到新綱要“五個領(lǐng)域目標”和“三自主課程模式”可行性較差且理想與現(xiàn)實之間反差太大、體育目標定位過于泛化等；其次在抵觸方面，有學者指出新綱要中的五個領(lǐng)域目標所涉及到的醫(yī)療衛(wèi)生、家庭教育、社會教育、生活方式、生活環(huán)境等諸多因素不屬于體育課程特有目標，并認為由于目標的非特殊性、非指向性緣故才使其可操作性和科學指導性意義被大打折扣，以致于造成了大學體育課程教學的思想、目標、內(nèi)容過于“豐富”、體育本質(zhì)功能得不到充分釋放，因為“五個領(lǐng)域目標”中只有運動參與和運動技能具有可測性且屬于體育課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的兩個領(lǐng)域目標，而社會適應、心理健康、身體健康等三個領(lǐng)域目標屬于綜合性發(fā)展目標，則不太好評價和測量究竟是不是由大學體育課程所導致的[5]；再次在爭議方面，還有學者主張“三自主”課程模式本身追求學生本體的人文關(guān)懷本應歸之于一種宏觀指導意見、一種最佳理想模式，卻由于被寫入新版綱要中竟被許多大學奉為“圣旨”而予以大加發(fā)揮，相繼在“四自主”甚至“五自主”的基礎(chǔ)上持續(xù)不斷地推出新課程，有大學上課時間覆蓋全天公然違背了教育規(guī)律、運動法則，還有大學部分上課時間不符合人體最佳運動時間難以實現(xiàn)健康目標，更有大學課程資源嚴重不足還過分突出學生主體性，這樣一來既忽略了教師的感受又“冷落”了室外項目和傳統(tǒng)項目，以致于釀成了體育課程教學質(zhì)量難以得到有效保障的后果。新綱要本著先試點后推廣的原則無可厚非，可是參與試點的大學因為都是國家教育部直屬重點大學卻不具有普遍意義，尤其在課程資源上部屬重點大學與非部屬重點大學之間既不具有可比性又存在著明顯反差，即使地方大學與地方大學之間差異也較大，以致于在落實新綱要過程中出現(xiàn)了形式主義、教條主義等種種不良傾向。

3 遇到的問題

3.1 評價標準降低

21世紀初啟動的全國各學科教育改革所倡導的大學教學評價體系雖說符合高等教育改革要求和時代發(fā)展需要，但是不可否認導致其中部分大學體育教師的教育教學標準降低了、教育教學觀念滯后了，而這一標準降低和觀念滯后的具體表現(xiàn)概括起來大致如下：一是學生評價教師體系致使教師過于看重學生評價教師的分數(shù)，因而大學體育教師則只好傾其全力迎合學生的“興趣”和開展所謂的“主體性”教學以便使學生能夠“喜歡”體育課程和授課體育教師，不是以“放羊”式教學予以混淆主體性教學就是不聞不問課堂紀律，不是評價學生成績尺度過寬就是故意放寬教學管理，到頭來體育課一結(jié)束一考試便會產(chǎn)生“高分低能”等不合理現(xiàn)象；二是大學體育教師既不適應新教學評價制度又沒有充分理解新教學評價制度本質(zhì)涵義，只要達到尊重學生主體性、滿足學生學習興趣和凸顯體育教學特色目的就一味迎合聽課學生不當“要求”、松弛體育課堂紀律、降低期中期末考試標準、不抓學生思想教育工作、不管學生日常體能鍛煉、不過問學生意志力磨練問題等，體育教師不把精力集中在如何提高自身的人格魅力、教學質(zhì)量以及專心構(gòu)建特色教學模式以便讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育課程、喜歡體育教師；三是學校制度本身給體育教師增加了許多思想壓力和心理負擔，教師職稱評審制度規(guī)定學生評價教師教學質(zhì)量分數(shù)不得低于某個分數(shù)線的一票否決制，以及當下實施的學生任選體育任課教師等內(nèi)容的“三自主”辦法，使得體育教師時時刻刻面臨失業(yè)危險的威脅；四是教學評價體系的評價內(nèi)容過于繁瑣、難以量化以及考試時間過長等負面影響，竟然使不少大學不得不全部或部分地取消了教學評價體系中的評價方法和評價內(nèi)容。

3.2 課程改革錯位

新綱要實施十五年來雖說從未停止過大學體育課程改革，但是這一改革在內(nèi)容上缺乏質(zhì)的變化與質(zhì)的提升而在形式上卻做了不少改動：第一個改動，大學體育課程教學改革過分注重于課程設置更新、開課項目增加，既忽視課程內(nèi)容的改造與整合，也忽視體育課程的教育功能，更忽略學生體能鍛煉和必要的課堂紀律要求；第二個改動，大學體育課程創(chuàng)新缺乏學理依據(jù)且尚未形成層次，課程建設進度緩慢甚至處于停滯狀態(tài)；第三個改動，大學體育教師缺乏創(chuàng)新熱情而未形成個人的教學特色；第四個改動，大學管理者既缺乏全局觀念和宏觀思考，也缺少相應改革思路和相應解決辦法，還難以鑒別與判定教師的教學投入、教學質(zhì)量和教學效果這三者之間的辯證關(guān)系，自以為只要不出教學事故就是“好教師”的管理者管理觀念趨于固化甚或“常態(tài)化”；第五個改動，大學體育課堂教學既疏于學生個體差異又缺乏因材施教，既墨守成規(guī)、不思變通又一味復制、簡單模仿，既不注重啟發(fā)式教學又疏于引導激勵機制，以致于學生到頭來只能被動地接收填鴨式教育教學內(nèi)容；第六個改動，體育課知識傳授既缺少獨立思考成分又缺乏主動探索精神；第七個改動，大學體育教師不研究、不思考、不理解體育課教材多樣化實質(zhì)，以致于過分地追求外延式拓展教材內(nèi)容，其結(jié)果使學生受益面變得越來越小，竟然不知不覺地偏離了大學體育教育的根本宗旨。

3.3 身體素質(zhì)下滑

據(jù)2010年和2014年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國19歲至22歲大學生群體的爆發(fā)力、柔韌度以及力量、耐力等身體素質(zhì)繼續(xù)呈下滑趨勢；2012年于天津舉行的第九屆全國大學生運動會科學論文報告會也披露了全國多數(shù)省市高等教育機構(gòu)在校學生身體素質(zhì)下滑的調(diào)研報告。大學生身體素質(zhì)下滑既可以歸結(jié)于小學、初中乃至高中階段的體育課教學或流于形式或形同虛設，也能夠歸之于大學體育本質(zhì)功能的一次次地被嚴重抑制、被無端歪曲，還可以歸咎于中國教育體制、社會傳統(tǒng)文化以及人們的體育教育價值觀，所有這一切都觸及到了當前中國社會發(fā)展階段不可回避的諸多深層次因素。大學自主辦學具有體育教育教學改革自主權(quán)固然值得稱道，但是大學生身體素質(zhì)普遍持續(xù)下滑對于大學體育而言具有不可推卸的責任，而這一責任的最終承擔者就是下發(fā)并左右和控制大學體育制度建設文件導向的有關(guān)權(quán)威部門。當下中國大學體育不論從制度文件層面還是從改革實踐層面嚴重地忽略了以身體鍛煉為手段、以提高身體素質(zhì)與身體機能為根本的體育教育質(zhì)的規(guī)定性。不僅如此，大學體育目標還被劃分為生理健康、心理健康、社會適應等目標并使之三足鼎立竟讓大學體育迷失了方向，如眼花繚亂的改革其實都是通過身體活動從認知、社會、心理等方面對學生實施道德、情感、智力、意志力和合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展，這些只能屬于身體教育的次要方面或者“價值外溢”或者達到一定程度后自然而然表現(xiàn)出來的結(jié)果。新時期中國大學體育當務之急最為緊要最為緊迫的神圣使命則在于回歸體育質(zhì)的規(guī)定性，引導乃至啟迪我們的大學生更多地站在鏡子前審視自己身體并改變自己以迫使自己形成終身鍛煉的意識與觀念。

4 發(fā)展的思考

4.1 體育價值回歸

新時期中國大學體育盡管在學生學習負擔重、身體素質(zhì)差等國情下具有存在的必要性，但是不想辦法解決上課時間短、運動基礎(chǔ)差、學習興趣低、學科地位弱等一些老問題，那么推行大學體育課程改革、確立體育基礎(chǔ)課地位、凸顯大學體育自身特殊性以及體現(xiàn)大學體育真義、回歸大學體育價值等將勢必會成為空談。我們在此之所以強調(diào)體育價值回歸的必要性，主要還是因為體育自身具有的兩大特殊性：第一大特殊性為體育文化傳承。因為體育在人類文明進程中隨著人們生活水平的逐步提高越來越顯得不可或缺，所以這一體育文化的世界語言化趨勢唯有經(jīng)由包括大學體育在內(nèi)的學校體育才能被一代一代傳承，也只有重視了大學體育教學過程，才能使一代又一代的莘莘學子從體育文化中認知乃至感悟到一種沁人心扉、催人向上的體育精神。而令人遺憾的是多年來學校體育的這一文化傳播路徑則恰恰被我國各級各類學校所忽略了、所拋棄了[6]。第二大特殊性是學校體育作為與運動教育、安全教育、健康教育和生存教育密切結(jié)合的一個有機體所具有的實踐性特點，而這一實踐性特點不僅反映了情感、能力和知識傳授過程的教育屬性，甚至自然而然地突出了體育教育被實施過程的實踐場地位。學生包括大學生就是通過小學體育、中學體育和大學體育等學校體育從中慢慢地體驗熱血運動的效益、成功體育的思想、挑戰(zhàn)自我的理性和艱苦挫折的實效。因此，新時期大學設置體育課程目的之一不僅僅在于增進大學生的體質(zhì)，還作為通識教育既是一種與其他課程具有同樣地位的文化課又是一種自身擁有教育效益的實踐課。而大學設置體育課程目的之二更在于它本身是一種文化的傳承與精神的感悟、一種傳統(tǒng)文化與嶄新文化之間相互融合、相互促進的文化起步、一種通過實踐性和文化性予以續(xù)接小學體育、中學體育的鏈接體。那些蘊藏于體育艱苦性及娛樂性深處的人類理性向往離不開小學、中學及大學體育，而體育文化和體育精神的傳承更是離不開小學、中學及大學體育。國務院辦公廳《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號）文件也強調(diào)了各級各類學校體育價值回歸的重要性。因之新時期中國大學體育唯有準確地體現(xiàn)了體育價值回歸的真諦，才有可能徹底地消解自2002年新版綱要下發(fā)以來中國大學體育所面臨的課程怎么定位、學科怎么建設、綱要怎么落實等一系列困惑。

4.2 體育責任擔當

新世紀新綱要頒布后，2005年教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見》，2012年教育部、財政部等四部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》，2014年教育部又下發(fā)了《國家學生體質(zhì)健康測試標準（修訂版）》和《普通高等學校體育工作基本標準》，上述4個政策文件結(jié)合大學體育發(fā)展實際，從制度層面又及時地提出了反映新時期大學體育新變化趨勢的若干意見，而這一若干意見則在大學體育目標上提出了若干要求。要求之一是必須保證在校大學生至少掌握兩項運動技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣以及有效地增強體質(zhì)、增進健康；要求之二是探究大學體育中課外體育活動目標內(nèi)涵之目的在于把學生課外體育活動作為校園文化建設的重要組成部分，以便能夠大力地營造良好的校園體育文化氛圍并使之充滿朝氣和活力；要求之三是大學體育內(nèi)容在原有的項目競賽、課余訓練、課外體育活動和傳統(tǒng)體育教學基礎(chǔ)上，既要增添國際交流與合作、高水平運動隊建設等內(nèi)容又要強化大學自身體育科學研究，既要采取多種培養(yǎng)模式建設高水平運動隊又要培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平運動員以努力完成世界大學生運動會及其他重大國際體育賽事參賽任務，既要以國家奧運爭光計劃為貢獻目標又要以各種形式的體育交流與合作為宗旨，既要不斷提高高等學校體育教學、訓練和科研水平又要提高我國高等學校的國際知名度和影響力目標，因為加強體育科學研究是提高體育教師學術(shù)水平、教學和訓練能力的重要措施，學校要重視體育科學研究活動，對體育教師的科研要有明確和具體的要求，并予以必要的時間和經(jīng)費保證等[7]。不僅如此，這些文件也從制度層面向大學體育提出了必須予以擔當?shù)奈屙椮熑危旱谝豁椮熑我蟠髮W體育擔當起傳統(tǒng)體育教學、課外體育活動、運動訓練與項目競賽等責任；第二項責任要求大學體育擔負起提高學生身心健康水平、培養(yǎng)學生終身體育素養(yǎng)、推動校內(nèi)教職工及大學周邊社區(qū)居民體育健身活動的責任；第三項責任要求大學體育在中國特色競技體育體制改革中擔負起培養(yǎng)既具有較高文化素質(zhì)又具備較高競技體育技術(shù)技能人才的責任；第四項責任要求大學體育擔負起體育學科建設及發(fā)揮大學多學科優(yōu)勢的責任；第五項責任要求大學體育擔負起國際交流與合作、傳承優(yōu)秀體育文化、豐富校園體育文化生活、促進大學文化建設方面的責任[8]。國務院辦公廳《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號文件）也重申了各級各類學校體育責任擔當?shù)谋匾?，因之新時期中國大學體育唯有擔負起人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務以及為大學體育正名為大學體育恢復地位的責任，才有可能逐步從根本上解決新時期中國大學體育所遇到的評價標準降低、課程改革錯位、身體素質(zhì)下滑等相關(guān)問題。

5 結(jié)束語

自新綱要實施十五年以來，無論普通高等學校還是專業(yè)體育院校或在憧憬或在質(zhì)疑或在感嘆或在總結(jié)或在反思，因為新時期中國大學體育不能繼續(xù)徘徊在改革與保守、行動與等待之間，而形勢要求必須沿著2002年新版綱要、2014年新標準和國辦發(fā)[2016]27號文件指明的方向時不我待地勇于探索、實驗、改革與發(fā)展。我們從管理層面要求體育教師確定正確的改革思路，從課程教學層面要求體育教師立足于教學質(zhì)量提高和學生素質(zhì)提升以嚴謹務實為先導，從個人發(fā)展層面要求體育教師提升綜合素養(yǎng)予以清除客觀因素影響及職業(yè)怠倦現(xiàn)象。誠如所知，大學體育課程具有長期性、全體性、全面性、主體性特點，如果我們既不從思想上認識到體育課程的重要性，也不遵循大學體育課程發(fā)展規(guī)律，更不主動克服大學體育課教學理念老化、教學方法僵化、教學態(tài)度硬化和體育作用玄化等負面傾向，那么不僅會迷失教學中多方法、求適宜、重能力、講效果的方向，甚至會讓學生迷失以一種體育意識因地因時進行體育鍛煉的能力的方向。中國大學體育的結(jié)構(gòu)及功能變革可以縮小高等教育理論定位與大學體育現(xiàn)實地位之間的較大差距，因而現(xiàn)階段不僅在大學要堅持開設體育必修課，更要堅定不移地進行大學體育課程及教學改革，也只有在充分釋放體育本質(zhì)功能前提下以提高學生身體素質(zhì)為根本、以創(chuàng)建特色和繼承傳統(tǒng)為目標，才能從價值取向和制度管理層面縝密地思考中國大學體育發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]彭慶文.當代中國大學體育實踐的新動向與基本理論問題研究的視角轉(zhuǎn)移[J].北京體育大學學報，2008，31（5）：650-653.

[2]曲宗湖，等.域外學校體育傳真[M].北京：人民體育出版社，1999：228.

[3]陳希，梁競文，彭慶文.近十年我國普通高校體育學科發(fā)展探析[J].體育科學，2005，25（12）：3-6.

[4]董進霞.新世紀我國高校體育工作的目標定位[J].北京體育大學學報，2004，27（4）：508-510.

[5]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝[2002]13號文件.

[6]譚兆風，伍天慧.學校體育價值觀念的回歸與守望[J].體育與科學，2002，23（6）：64-65.

[7]關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見[Z].教體藝[2005]4號文件.

[8]高等學校體育工作基本標準[Z].教體藝[2014]4號文件.