買佳 賈文娟

摘 要：我國學(xué)生體質(zhì)逐年下降已是不爭的事實。運用責(zé)任分散效應(yīng)分析當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降的原因，認(rèn)為地方教育主管部門、校長、體育教師、家長及學(xué)生對中學(xué)生體質(zhì)下降都負(fù)有責(zé)任。為改善中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀，建議落實考核制度，制定地方體育實施方案；提高校長的責(zé)任意識，監(jiān)督老師開展豐富的體育活動；引導(dǎo)家長樹立正確的健康理念，增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識。

關(guān)鍵詞：責(zé)任分散效應(yīng)；體育；體質(zhì)健康

中圖分類號：G804.49；G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076（2018）02-0127-04

Abstract：It is an indisputable fact that Chinese middle school students physique has decreased year by year. Under the effect of responsibility dispersion， it holds that local education authorities， school principals， sports teachers and parents are all responsible for the decline of physical fitness. In order to improve the physical health status of students， it is recommended that we establish assessment system， and formulate the implementation scheme for local physical education development； improve the responsibility awareness of principals and supervise teachers to carry out rich sports activities； guide parents to establish correct concept of health， and enhance students' awareness of training.

Key words：responsibility dispersion effect； physical education； physical health

“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)[1]”，這是國家從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度對青少年提出的基本要求和希望。從2007年5月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)意見》，2012年10月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育通過若干意見的通知書》，到2016年5月6日國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，這些一脈相承的政策的出臺體現(xiàn)出黨和國家對青少年健康問題的高度重視。諸多學(xué)者對造成學(xué)生體質(zhì)下降的原因進(jìn)行了探討，但未見就相關(guān)責(zé)任進(jìn)行研究的報道，本研究筆者從責(zé)任分散效應(yīng)的概念出發(fā)，對目前我國學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為教育行政部門、校長、體育教師、家長及學(xué)生對中學(xué)生體質(zhì)下降都負(fù)有責(zé)任。

1 什么是責(zé)任分散效應(yīng)

責(zé)任分散效應(yīng)的研究源于1964年美國的一個槍殺案，這一惡性事件不但引起了社會轟動，也引起了社會心理學(xué)工作者的關(guān)注，心理學(xué)家將此事件的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)或旁觀者效應(yīng)。對于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了很多的情境模擬實驗和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們在不同場合下，對責(zé)任的意識導(dǎo)致他們表現(xiàn)出不同的行為。當(dāng)一個人面對任務(wù)時，他會清醒地認(rèn)識到他的責(zé)任，而如果有許多人面對的話，責(zé)任就會由大家一起分擔(dān)，形成責(zé)任分散的局面，導(dǎo)致旁觀者甚至連自己應(yīng)盡的那一份責(zé)任也會意識不到，進(jìn)而產(chǎn)生一種觀望的從眾心理，造成“集體冷漠”的社會效應(yīng)。[2]

責(zé)任分散效應(yīng)的研究不僅僅存在于心理學(xué)領(lǐng)域，它同時存在于教育教學(xué)運行過程當(dāng)中，也可以運用它來解釋和分析目前我國中學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)象。依據(jù)系統(tǒng)論原理， 任何一件事情的發(fā)生、發(fā)展都在一個固有的系統(tǒng)內(nèi)，由于系統(tǒng)內(nèi)部每一個有機(jī)體之間的相互作用， 每個有機(jī)體與外部的某些環(huán)境發(fā)生著積極關(guān)系。責(zé)任分散效應(yīng)的發(fā)生也如系統(tǒng)論描述的這樣，作為發(fā)生效應(yīng)內(nèi)部因素的人，他們之間的某些互動以及與外部環(huán)境因素的共同作用下，自然地促使了這種現(xiàn)象的必然發(fā)生。在教育系統(tǒng)中，我們可以客觀地分析學(xué)生體質(zhì)下降這一現(xiàn)象， 教育個體的心理因素和外部一些環(huán)境因素是互相影響的，且由于制度、外部因素的合力作用，各級教育、體育行政部門在運行過程中出現(xiàn)了對學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任的分散，那么我們就可以把責(zé)任分散效應(yīng)的一般原理演繹到各級教育、體育行政部門的運行當(dāng)中。

2 學(xué)生體質(zhì)下降多因素論

導(dǎo)致我國中學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的，研究者從不同的角度分析了學(xué)生體質(zhì)下降因素。陳玉忠指出，影響青少年體質(zhì)健康的因素是長期應(yīng)試教育觀念、現(xiàn)代生活方式變遷、學(xué)校體育價值取向、社會結(jié)構(gòu)變遷[3]。王慧麗認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，問題的原因是膳食結(jié)構(gòu)失衡、體質(zhì)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)降低[4]。張大超等認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)下降主要有8大類 16 項具體因素，它們是學(xué)生生活方式改變，學(xué)校、學(xué)生、家庭升學(xué)壓力大，學(xué)生空余時間極少，學(xué)校開展體育活動的成效（體育教學(xué)指導(dǎo)思想的變化、體育教學(xué)大綱的變化、體育課程設(shè)置的變化、體育課堂的落實情況、學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育教師的素質(zhì)與敬業(yè)精神、學(xué)校課外體育活動情況、學(xué)校體育競賽情況、體育場地器材條件、學(xué)校體育面臨的諸多風(fēng)險等 ），校外體育活動與社會體育環(huán)境，長期的錯誤成才觀念，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施與監(jiān)管問題，教育主管部門缺少對學(xué)校體育衛(wèi)生工作的有效評價與監(jiān)管，體育在升學(xué)中的重要地位沒有得到很好的體現(xiàn)[5]。劉海元認(rèn)為，現(xiàn)在中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、運動太少是造成中學(xué)生體質(zhì)健康水平一直下降的表面原因，關(guān)鍵的原因是社會、教育、學(xué)校、體育、家庭、校長及學(xué)生[6]。杜發(fā)強(qiáng)等對體質(zhì)健康與影響因素進(jìn)行了分類回歸分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康與社會支持網(wǎng)絡(luò)、所處學(xué)段、個人學(xué)習(xí)壓力、居住地附近健身娛樂設(shè)施情況、嬰幼兒時期的體質(zhì)狀況、飲食的規(guī)律性、飲食結(jié)構(gòu)的合理性、睡眠時間、睡眠質(zhì)量、鍛煉頻率、健康生活知識情況、健康生活技能情況、家族病遺傳情況、獲取衛(wèi)生保健服務(wù)情況有關(guān)[7]。鐘海明分別對城市和農(nóng)村學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行了分析后認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、課余時間匱乏、體育活動不能夠得到保證是影響城市學(xué)生體質(zhì)健康的因素，而場地器材、匱乏的體育師資、體育活動不能夠得到保證是影響農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)健康的因素[8]。宋秀麗對我國在校青少年體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在校青少年體質(zhì)健康教育課程沒有得到校領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)有的重視。[9]

3 責(zé)任分散效應(yīng)下學(xué)生體質(zhì)健康探析

3.1 地方教育主管部門對學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)察力度的責(zé)任缺失

建國之初，為緩解學(xué)生體質(zhì)健康不利的局面，1951年8月6日，政務(wù)院發(fā)出《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，提出“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)體育娛樂活動等六條改進(jìn)措施”[10]。2006年12月23日在北京召開了全國學(xué)校體育工作會議，這次會議啟動了“億萬學(xué)生陽光體育運動”，提出“使85%以上的學(xué)生能夠做到每天鍛煉一小時，......掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能”[11]，并提出“建立和完善監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)校體育工作各項政策措施落到實處”的要求[11]。2016年11月18日，國家衛(wèi)計委、中宣部、教育部等十部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)健康促進(jìn)與教育的指導(dǎo)意見》，《意見》指出，重視學(xué)校體育教育，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會多方配合，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1小時[12]。而現(xiàn)實情況是這樣的，學(xué)校體育課程按照國家規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行的省市占54.1%，未認(rèn)真執(zhí)行的占45.9%，同時，76.19%的學(xué)生每周的課外活動少于3小時，而國家規(guī)定是7小時以上[8]。也有研究者發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)生休息時間小于8小時的占一多半[13]。應(yīng)試教育的思想在我國根深蒂固，即使現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，地方教育行政部門、校長、教師及家長還是以學(xué)生的升學(xué)率及考試成績來評定老師的優(yōu)劣及學(xué)生的好壞。在高考這根指揮棒的引導(dǎo)下，即使有體育法，有各項政策為學(xué)校體育保駕護(hù)航，可只要體育與高考無關(guān)，那么學(xué)校體育永遠(yuǎn)是口頭上被重視。沒有哪一地方教育主管部門、學(xué)校、校長因為看輕體育而被問責(zé)或者通報批評，也沒有哪一個學(xué)生因為體育不合格而被告知不能畢業(yè)。因此，學(xué)生體質(zhì)下降是地方教育主管部門責(zé)任的缺失。一方面，地方教育部門向?qū)W校要高分?jǐn)?shù)與高升學(xué)率，促使體育在學(xué)校無足輕重，擠占體育課已成為普遍現(xiàn)象，且“放羊式”的教學(xué)已成為我國學(xué)校體育的一種常態(tài)化的教學(xué)模式；另一方面，地方教育行政部門監(jiān)察力度的缺失，致使傳達(dá)到學(xué)校關(guān)于提高學(xué)生體質(zhì)的各類文件成了一紙空文。

3.2 校長對學(xué)生體質(zhì)健康重視程度的缺失

校長對學(xué)校體育及開展體育活動的重視程度，關(guān)系著該校體育課及體育活動開展的質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生的體質(zhì)健康。1995年開始施行的《中華人民共和國體育法》明確規(guī)定：學(xué)校必須實施國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在校期間每天用于體育活動的時間給予保證[11]。在這里對學(xué)生的活動時間予以保證的是校長，只有校長從思想上重視體育法，才能體現(xiàn)出體育法存在的價值及意義。中共中央7號文件指出：“中小學(xué)要切實糾正片面追求升學(xué)率的傾向，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生有更多的時間參加體育鍛煉。[14]”有研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中小學(xué)校長為了讓其所主管的學(xué)校在與其他學(xué)校的競爭中占有明顯的優(yōu)勢，以追求高的升學(xué)率作為競爭的籌碼，以此提高學(xué)校的名氣，進(jìn)而保證學(xué)校的經(jīng)費來源[6]。高升學(xué)率是以犧牲學(xué)生的休息時間作為代價的，同時，學(xué)生在堆積如山的課業(yè)面前已沒有精力去參加除了體育課以外的體育活動，那么文件中所說的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與校長的辦學(xué)思想是格格不入的。最后，為了避免體育教學(xué)事故，校長對學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是“安全第一”，致使體育課以簡單的體育技術(shù)教學(xué)或以放羊式的教學(xué)模式進(jìn)行，背離了體育進(jìn)入學(xué)校的初衷。由此可見，校長在逃避責(zé)任與追求高升學(xué)率的驅(qū)使下，剝奪了學(xué)生在學(xué)校體育學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也犧牲了學(xué)生的身體健康。

3.3 體育老師對學(xué)生體質(zhì)健康責(zé)任的缺失

體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，通過學(xué)習(xí)體育技能，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康以及提高體育素養(yǎng)的課程。體育課程的性質(zhì)決定了體育老師與其他老師的不同，它以教授體育技術(shù)、技能為教學(xué)內(nèi)容，因而體育老師的技術(shù)技能水平、課堂組織能力、敬業(yè)精神等決定著教學(xué)質(zhì)量。《體育法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，配備合格的體育教師，保障體育教師享受與其工作特點的有關(guān)待遇[3]。而實際上體育課在學(xué)校所處的地位，決定了體育老師在學(xué)校備受輕視，在課時計算、職稱晉級、評獎、評優(yōu)中處于不利地位，嚴(yán)重影響了體育老師的積極性。調(diào)查表明，與過去相比較體育老師的教學(xué)積極性明顯降低的占84.5%，體育老師在教學(xué)上的投入精力與時間減少的占76.7%[7]。在現(xiàn)實的環(huán)境下，體育老師在從教的生涯中逐步形成了對工作得過且過的態(tài)度，因而體育老師對學(xué)生體質(zhì)下降有著不可推卸的責(zé)任。有研究者認(rèn)為，在目前我國的現(xiàn)實環(huán)境下，提高青少年體質(zhì)健康水平的著力點在體育老師的重視程度。[15]

3.4 家長對學(xué)生體質(zhì)健康重要性認(rèn)識的缺失

家庭教育不同于學(xué)校教育，它有自己的規(guī)律。家庭教育既沒有教材，也沒有課堂，其教育力量全在于父母的榜樣作用。中華婦女聯(lián)合會的一份資料表明，我國接近75%的家庭教育方法欠妥或者嚴(yán)重偏離，僅僅有25%家庭教育比較科學(xué)。家庭教育會影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭教育方式的偏頗會造成孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度上的偏頗。在升學(xué)壓力與就業(yè)壓力的共同作用下，家長對文化課程學(xué)習(xí)的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心，家長普遍認(rèn)為孩子只要沒有生病就是健康的，這種錯誤的健康觀念導(dǎo)致孩子在空暇時間不會主動參加體育鍛煉。在目前的教育環(huán)境下，沒有一個家長因為自己的孩子不喜歡體育而給體育老師打電話尋求幫助，或者請體育老師幫忙制定運動處方。有調(diào)查表明，經(jīng)常陪伴孩子進(jìn)行體育鍛煉的家長僅占9.48%。在這樣的環(huán)境下，大部分學(xué)生不喜歡運動也是合情合理的，這是家長對學(xué)生體育健康重要性認(rèn)識的缺失造成的。

3.5學(xué)生鍛煉身體意識的缺失

隨著通訊和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取信息與交流的方式發(fā)生了很大的變化，尤其是智能手機(jī)成為現(xiàn)代中學(xué)生通訊工具的新寵，它們潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。有研究者對河北省邯鄲市的600名中小學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其上網(wǎng)人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的71%[16]。這一數(shù)據(jù)告訴我們，大部分學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上花時間，甚至形成了網(wǎng)癮，影響著身心健康。體育課程在中學(xué)以副課的身份存在，體育成績的優(yōu)劣不影響學(xué)生的升學(xué)，學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)在思想上是怠慢的。除此以外，學(xué)生在家庭、學(xué)校對體育看法的影響下，以應(yīng)付的態(tài)度對待體育課，不愿意主動參與體育活動，長此以往體育鍛煉意識淡漠。所以，學(xué)生體質(zhì)健康下降，部分責(zé)任在于學(xué)生對自身體質(zhì)健康認(rèn)識的缺失。

4 提高學(xué)生體質(zhì)健康的策略

4.1 落實考核制度，制定地方體育實施方案

建國以來，為了改善中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀，國家頒布與出臺了法律法規(guī)及政策，這足以保證學(xué)校開展正常的體育教學(xué)與體育活動有法可依、有據(jù)可循。但事與愿違，學(xué)校無視體育法的存在與政策實施的意義，學(xué)生體質(zhì)健康不但沒有提高反而逐年下降。有研究者認(rèn)為，體育法的條款呼吁性色彩較重，約束力、針對性以及可操作性不夠[3]。僅僅以文件強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，不能夠引起地方教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校體育教學(xué)工作的開展與地方教育主管部門教育理念以及有力的監(jiān)督是緊密聯(lián)系的。因此，地方政府應(yīng)把學(xué)校體育工作列入教育行政部門與學(xué)校負(fù)責(zé)人業(yè)績考核指標(biāo)，并監(jiān)督地方教育主管部門制定地方體育實施方案，督促、監(jiān)督其實施體育方案。

4.2 提高校長的責(zé)任意識，監(jiān)督老師開展高質(zhì)量的體育課

校長不僅是教育政策的實施者，更是教育方案的謀劃者，校長的教育理念影響著一所學(xué)校教育發(fā)展模式，其對學(xué)生體質(zhì)健康重視的程度決定著學(xué)校體育課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校各項體育活動開展情況。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要引導(dǎo)校長轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)健康的社會主義接班人為教育目的，讓學(xué)生以健康的體魄積極投入到學(xué)習(xí)中去。2016年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，文件對體育老師工作量的計算、職稱（職務(wù)）評聘、評優(yōu)等方面做了特別的說明，若當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對體育老師按照此條款執(zhí)行，提高的不僅僅是體育老師的工作熱情，更是老師對學(xué)生體質(zhì)健康的重視。

4.3 引導(dǎo)家長樹立正確的健康理念，增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識

美國人泰曼·約翰遜認(rèn)為，成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。從這個角度來看，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，其教育方式影響著孩子以后的發(fā)展。在成績至上的家庭環(huán)境里，父母會因為孩子的文化課成績不好責(zé)罵或體罰孩子，不會因為孩子不喜歡體育運動而責(zé)問孩子，或去找體育老師尋求解決方法。家長對于健康的理解僅僅是沒有疾病，同時他們認(rèn)為學(xué)校是孩子進(jìn)行文化課程學(xué)習(xí)的地方，除了正常的體育課程以外，學(xué)生參加其他的體育活動消耗了體力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，嚴(yán)重影響學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)效果。雖有部分家長周末讓孩子參加某項體育技能的培訓(xùn)班，但僅僅是為將來考學(xué)做準(zhǔn)備的，并不是以培養(yǎng)孩子的運動意識為目的的。在這樣的體育思想的影響下，學(xué)生在學(xué)校里自然以追求高的文化課成績?yōu)榍髮W(xué)目的，尤其是在分?jǐn)?shù)至上的今天更加漠視體育課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對體育技能在學(xué)習(xí)態(tài)度上的怠慢，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的被動性。同時，生活在信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)對他們的誘惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過參加體育運動的欲望。由此可見，轉(zhuǎn)變家長的體育觀和健康觀是培養(yǎng)孩子參加體育鍛煉的關(guān)鍵。

從心理學(xué)責(zé)任分散效應(yīng)的原理看，學(xué)生體質(zhì)下降，地方教育主管部門、校長、體育教師、家長及學(xué)生都有各自的責(zé)任，只有認(rèn)醒責(zé)任，才能夠積極參與到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的行動中。

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